Allgemeine deutsche Lehrerzeitung: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung - 4.1852

Allgemeine deutsche Lehrerzeitung - 4.1852 (4)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 020612311

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2019062-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 020612311_0004

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung - 4.1852

Shelfmark:: 02 A 0832 ; RF 1 - 19

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1852

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 21/20

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Pragmatische Psychologie

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0442634

Access restriction:: Open Access

Ur. 21 & 22. Sonnabend , den 29. Mai. 1852, cutſch Allgemeine ec &ehrerzeitung, Im Auftrage herausgegeben von A. Berthelt. Von dieſer Zeitung erſcheint jede Woche eine Nummer oder aller 124 Tage eine Doppelnummer zu dem halbjährlichen Preiſe von 15 Ngr. Die Unterzeichnung verpflichtet auf einen halben Jahrgang, Alle Buchhandlungen und Poſtanſtalten Deutſch» lands nehmen Beſtellungen an. Anzeigen werden für den Raum einer geſpaltenen Zeile mit 13 Ngr. berechnet. Pragmatiſhe Pſy<hologie. Vor Kurzem hatte ich mir die Freiheit genom- men, unter der Aufſchrift: „Reichthum der neuen Pſychologie“ etwas über die neueſten Schriften un- ſeres verehrten Dr. Beneke zu berichten, und dar- auf hinzuweiſen, daß dieſe Pſychologie, eben weil ſie Wahrheit enthalte, ſo reim ſei an praktiſcm<en An- wendungen für Erziehung und Unterricht. Schon damals wollte ich ausſprehen, daß wahrſcheinlich das erſte Heft dieſes neuen Jahrgangs (1852) ſchon gedru>t vorliegen werde, weil dies bei dem treuen Fleiße des Herrn Verfaſſers und der thätigen Ver- leger faſt zur Gewißheit ward. Und in der That, Faum war jener Aufſaß abgeſendet, als ich auch (zu meiner großen Freude) das neue Heft ſchon zugeſen- det erhielt. I< erlaube mir auch über dieſes einige Mit: theilungen, und dies um ſo mehr, je mehr man ge: rade in unſeren Tagen von dem Lehrer fordert, daß er nicht nur Lehrer, ſondern auch Erzieher ſein ſol. Eine ſol<he Forderung zu ſtellen, iſt ſehr leicht, ſie auszuführen -- ſchwer. mentlih an dem in Seminarien gebildeten Lehrer, mw wnn ez zee gen An dem Lehrer, na- | liegt es nimt, wenn die Erziehung in Volksſchulen | nicht ſo vorwärts gegangen iſt und geht, als der Un- terricht. Hat man den Lehrern während ihrer Bil: dung auf Seminarien immer geſagt, was ſie thun, und wie ſie es thun müſſen, um in der rechten Weiſe zu erziehen? Oder ſtellen Schriften, welche die Er- ziehung behandeln, ihre Anweiſung ſo klar und tref- fend dar, wie Methodenbücher den Unterricht? Haben endlich die Lehrer ihre Kinder in der Zeit, wo das Meiſte für Er- und Verziehung derſelben gewirkt wird , unter ihrer Aufſiht und Einwirkung? Sieht man nicht häufig das Beſtreben der Lehrer, wo ſie für Erziehung wirken, z. B. bei Unterſuchung von Vergehungen der Schüler außer der Schule 2c., als anmaßend und ungehörig an? Achtet man nicht gar die darauf verwendete Zeit für verloren? -- Wenn die Zeit ſo ziemlich aufgehört hat, wo man den Lehrer im Unterrichte (von Seiten der Eltern) hofmeiſtern wollte, ſo iſt's jeht dagegen no<M immer an der Zeit, ihn der Erziehung wegen zu tadeln, wohl gar in j | Gegenwart der Kinder (zu unſeligem Nachtheil der Erziehung) zu tadeln, und gar mancher Bürger glaubt ſich ſo gut, wie ein unverſtändiges Bauern- weib dazu berufen. Wahrlich, die Hinderniſſe, welche Lehrer an öffentlihen Schulen in Hinſicht auf Er- ziehung finden, verdienten einmal rec<t ordentlich aufgezählt und beleuchtet zu werden. Gleichwohl muß auf der andern Seite dem Lehrer dieſe Forderung geſtelt werden, daß er be- ſonders auch als Erzieher kraftthätig ſeine Pflicht erfülle, wie ſchwer auch die Aufgabe immer ſein mögez denn gerade unſere Zeit hat, wie noch nie zuvor, dieſe Forderung erkannt, und muß dringend auf ihrer Löſung beharren. Daß dieſe Löſung ohne Einſicht in das Weſen und die Bildungösgeſeße des Geiſtes nicht möglich iſt, wird Jeder, der einigermaßen Kenntniß von der Erziehungswiſſenſchaft beſit, wohl zugeben. Darum muß eben die Lehre von der menſchlichen Seele, d. i. die Pſy<hologie, die Grundwiſſenſchaft der Päda- gogik ſein und bleiben. Alle früheren Erzieher, die Erfreuliches geleiſtet haben, wie z. B. ein Salzmann, Dinter, Wilmſen , Franke und viele Andere, waren Seelenkenner und wirkten eben dadurch ſegensreich. Bergleiht man das, was ſie über Erziehung ge- ſchrieben haben, ſo findet man, daß ihre Beobach- tung des Seelenlebens den neuern Forſchungen über das Weſen des Geiſtes ſehr nahe kommts; und dar- um alſo ward ihr Wirken mit glüklichem Erfolge gekrönt. Soll aber die Wirkſamkeit für die Erziehung immer reichere Frucht tragen, ſo darf man nicht warten, bis der Erzieher, nachdem er mannichfache Irr- und Umwege gegangen iſt, endlich auf die rechte Bahn der Erkenntniß gelange z; man muß ihn viel- mehr gleich vom Anfange an mit der rechten Er- fenntniß und Wirkſamkeit ausrüſten, damit Fehlgriffe verhindert und die Erziehung um ſo ſegensreicher gefördert werde. - Dies kann aber nur die beſſere Kenntniß thun, die uns (niht mehr im Halbdunkel früherer Zeit, ſondern) in voller Klarheit durchg den hochverehrten Dr. Beneke mitgetheilt worden iſt, ſowie auch durc< die Pädagogen, die deſſen Forſchungen verbreitet haben, wie z. B. Dreßler, Kämmel, Hergang, Wurſt u. a.

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