Allgemeine deutsche Lehrerzeitung: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung - 17.1865

H? 8. Szzmetttllt““"v" WWeee* P Allgemeine Herausgegeben von A. Berthelt, Unter Witwirkung von Ferd. Schncü. 1865. “7 ge Jährlich 532 Nummern. Preis vierteljährlich 12 lr. Anzeigen für den Raum einer geſp. Petitzeile 11/, Ngr. Literar. Beilagen 1%--3 Thlr. --Beſtellungen nehmen alle Buchhandlungen und Poſtämter an. Sonntag, den 19. Februar. SIE“ Aufſäte über zeitgemäße Themate u. Mittheilungen über Sc<ul-= und Lehrerverhältniſſe ſind willkommen. Schriften zur Recenſfion ſind unberec<hnet einzuſenden und findet eine Nüſendung derſelben nicht ſtatt. Aphorismen über das Prinzip der Entwicklung im Religionsunterrichte. 1. Zu den Errungenſchaften der Peſtalozziſchen Scule gehört unſtreitig die Geltendmachung des Prin - zipes der Entwicklung beim Unterrichte. Dieſterweg, dieſer würdige Jünger Peſtalozzi's, hat für jenes Prinzip manche Lanze gebrochen. Ein entwidkelnder Unterricht --, das iſt faſt das Grundthema aller ſemer Schriften und Auf-= ſätze 3 denn der alte Meiſter von der Spree lebt der ſehr rich- tigen Ueberzeugung, daß dieſe Entwilungstheorie die Baſis alles Unterrichtes fein müſſe und daß ſie darum den Lehrern nicht oft genug ans Herz gelegt werden könne. 2. ie Vorzüglichkeit eines entwickelnden Unterrichtes leuchtet re<ht ein, wenn man eine Parxal= lele zieht zwiſ<en ihm und ſeinem Gegenſatße, dem ſogenannten Oktroirungs= oder Eintrichtrungs- ſyſtem. Dieſterweg hat dieſe Parallele auf eine meiſterhafte Weiſe dur<geführt. Nur Etliches ſei hier erwähnt von dem, was „der Mann der Entwieklung“ in Betreff dieſes Punktes geäußert hat. Der oktroirende Lehrer trägt meiſt vor, docirt, der entwickelnde läßt ſelbſt finden, was zu finden geht; der erſtere läßt ſeine Schüler nur empfangen , lernen, receptiv ſein, der letztere aber regt ſie zum Denken , zur Selbſtthätig= keit an; der erſtere zeigt den Lernenden das bereits Vollen-= dete, das fertige Gebäude, an dem man vielleicht Jahrtauſende gearbeitet hat, der letztere aber führt ihnen das Werdende vor , leitet ſie zur Bearbeitung der Bauſteine an, führt mit ihnen das Gebäude auf, lehrt ſie das Bauen; der erſtere be- ginnt mit dem Ganzen, Allgemeinen, der letztere mit dem Einzelnen , Beſonderen und ſchreitet von da aus allmählich zum Ganzen, Allgemeinen fort, wie es die ächte elementare ethode verlangt; der erſtere fängt mit der Spitze an und ſucht endlich die Grundlage zu gewinnen, er bewegt ſich von oben nah unten, der letztere hingegen beginnt auf der Grund- lage, auf welher der Schüler Acht, und ſteigt auf bis zum Endpunkte der Spitze , er bewegt ſich naturgemäß von unten naß oben. 3. Darum kann aber auch der oktroirende Unterricht ſelten Klarheit über das betreffende Unterricht8objekt in den Köpfen Der Zöglinge bewirken; es wird bet ihm meiſt Unverſtandenes dem Gedächtniſſe eingeprägt, ein bleibendes Wiſſen demnach niht erzeugt. Selbſtgedachtes und Selbſtgefundenes aber iſt auß allemal aewmenu0m0ueuerenmmmn enn 2er emma memengeenmenmen wwe mme. emmreeran mme u mn etwas Verſtandenes, und es wird als ſolches um ſo eher und um ſo nachhaltiger gemerkt. Die vollſtändige, immer= währende Anwendung der entwi>elnden Methode iſt im Elementar = Volksſ<ulunterrichte nach meiner Ueberzeugung mit eine Antwort auf jene ſo oft geſtellte Frage: Wie kann die Schule dem Vergeſſen des Gelernten bei ihren Schülern vorbeugen? -- Cin oktroirender Unterricht wird aberaud ſodann, weiler die Zöglinge zu immer- währender Receptivität verdammt, niht im Stande ſein, die ſeeliſchen Kräfte der Schüler zu entwikeln und zu ſtärken. Verſtand, Schlußtkraft u. dgl. brauchen Uebung, wenn ſie wachſen ſollen -- und die verſchafft der oktroirende Unterriht mmmermehr; nur der entwickelnde ſetzt jene intellektuellen Kräfte in fortdauernde Thätigkeit. Die Anwendung des Oktroirungsſyſtems läßt darum nie den Unterricht erziehend auf das intellektuelle Seelenleben des Zöglings einwirken, während die Geltend- machung des Prinztpes der Entwicklung beim Bolksſchul-= unterrichte jenes große Wort von Dieſterweg zur That und Wahrheit machen Hilft, wonad) der Unterricht nicht blos eine Doktrin ſein darf, ſondern von der Doktrin zur Disziplin erhoben werden muß. 4. Das Prinzip der Tntwiklung ſoll nun nach den An= forderungen der modernen Pädagogik wombögli< in allen Unterricht8zweigen zur Anwendung gebracht werden. Ganz beſonders verlangt der Religionsgunterricht -- wenn er nachhaltig wirken ſoll -- die Geltend- machung.dieſes Prinzipes. Ich bin aber der Meinung, daß im Neligionsunterrichte „die Entwiklungstheorie noch lange nicht zur vollen Geltung gelangt iſt. C8 wird hier gar viel gefragt, aber trotz des Fragens nicht entwickelt. „Das Fragen iſt ein Scheinfragen , das die Antworten der Schüler ſelten benutzt und in dem einmal gedachten Zuſamnmien- hange fortfährt.“ Sodann herrſcht no< große Konfuſion hinſichtlich der Deduktion8quellen , welche do< die Baſis der Entwicklung abgeben müſſen. Wer eine abſtrafte Wahrheit =- 3. B. einen Bibelſpruch -- als Deduktion8quelle betrach= tet, dex kann nicht entwickeln, wenn er auch entwickeln will; denn das Prinzip der Entwicklung verlangt ganz beſonders die Anwendung jenes Grundſatzes: Gehe vom Konkreten zum Abſtrakten! Erſt die Anſchauung -- und dann der Begriff! Endlich ſind auch no< viele Pädagogen auf der äußerſten Rechten der Anſicht, daß man nicht Alles entwickeln könne, daß man im Religionsunterrichte die entwi>kelnde Methode

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