Pädagogisches Archiv: Pädagogisches Archiv - 43.1901

Pädagogisches Archiv - 43.1901 (43)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 020693400

Title:: Pädagogisches Archiv

Subtitle:: Monatsschrift für Erziehung, Unterricht und Wissenschaft

Document type:: Periodical

Publisher:: Quelle & Meyer

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2021409-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 020693400_0043

Title:: Pädagogisches Archiv - 43.1901

Shelfmark:: 02 A 0061 ; RF 417 - 452

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1901

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 1

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die künftige Ausbildung der höheren Lehrer

Subtitle:: Pädagogisches

Author:: Grävell, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0425759

Access restriction:: Open Access

111 Pädagogiſches, 4. Die künſtige Ausbildung der höheren Lehrer. Von Dr. Grävell (Paris). Wir alle leben mehr oder weniger der Überzeugung, daß unſere Schulen ſchon lange nicht mehr den modernen Anforderungen entſprechen. Man hat nun viele Vorſchläge gema<ht, um dem Übel abzuhelfen, man hat Reformſ<hulen gegründet, man beruft Konferenzen, man dekretiert und verbeſjert luſtig darauf los. Aber man hat no< nicht den Verſuch ge- macht, die ganze Ausbildung des Lehrer8 zu ändern. Und doch müßte dies geſchehen, wenn der Lehrer auf der Höhe der Situation ſein will. Weſentlich auf den Lehrer kommt es an, ob die Schulen Nußen ſtiften. Alle Verbeſſerungen der Methode, alle Veränderungen der Sulbücer können die ungenügende Ausbildung des Lehrer38 nicht wett machen. Sein ee wird immer das Maßgebende ſein. Er wird entweder nüßen oder aden. Wenn jeder darüber nachdenkt, was er den einzelnen Lehrern auf dem Gymnaſium verdankt, wird er gewöhnlich zu einem recht traurigen Reſultate kommen. Er wird ſagen müſſen, daß die moraliſche Förderung höchſt unbedeutend, daß eine eigentliche Erziehung kaum vorhanden war. Man hat dies allerdings nach und nach erkannt und ſuc<ht nun durc beſſere pädagogiſche Ausbildung den Lehrer mehr auf die Höhe der Zeit- forderung zu bringen. Mir ſcheint aber, daß dies nicht genügt. Das ganze herrſ<ende Syſtem muß fallen. Der heutige Lehrer wird auf der Hochſchule zu ſehr überladen mit Wiſſenſchaft. Er wird zum einſeitigen Gelehrten aus8gebildet. Die har» moniſ<e Bildung geht ihm ab. Und doch ſollte gerade der Erzieher der neuen Generation ein möglichſt vollkommener Menſch ſein, eine Art Goethe im kleinen, dem nichts Menſchliches fremd iſt. Der Erzieher ſoll vor allem ſeine eigene Zeit verſtehen. Dies iſt aber in der Regel das einzige, das der heutige Lehrer nicht kennt. Er hat vielleicht alles Übrige gelernt, hat das ganze klaſſiſ<e Altertum im Kopfe, weiß die ganze Weltgeſchihte am Schnürchen, citirt alle Philoſophen, aber um die Gegenwart und ſeine nächſte Umgebung hat er ſich meiſt nie getümmert. Daher kommt es, daß gerade aus Lehrerkreiſen eine ſo lebhafte Oppoſition gegen den Fortſchritt im Schulweſen gemac<ht wird. Man exr- kennt dort allzu oft no< gar nicht die Berechtigung der modernen For- deruugen. Man lebt noc< immer der alten Anſchauung, es genüge zur „Bildung“, wenn der Schüler brav ſeine lateiniſchen Reimregeln im Kopfe hat und ein griechiſches Exercitium möglichſt fehlerlo8 herſtellen kann. „Aber männlich barpago, ordo, cardo, s8cipio!“ das iſt der Gipfel der Weisheit! Wenn der Schüler etwa barpago weiblic< ge brauchen würde, wäre er ungebildet: dies aber wäre der ſchwerſte Vor- wurf, den man ihm machen kann.

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