Zeitschrift für Kinderforschung: Zeitschrift für Kinderforschung - 45.1936 (Referate)

Zeitschrift für Kinderforschung - 45.1936 (Referate) (45)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 024493198

Title:: Zeitschrift für Kinderforschung

Subtitle:: Organ der Gesellschaft für Heilpädagogik und des Deutschen Vereins zur Fürsorge für Jugendliche Psychopathen

Document type:: Periodical

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2105911-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 024493198_0057

Title:: Zeitschrift für Kinderforschung - 45.1936 (Referate)

Shelfmark:: 02 A 1744 ; RF 496 - 511

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1936

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 3

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Pädagogisches Sammelreferat

Subtitle:: [Sammelreferate]

Author:: Hoffmann, Erika

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0495766

Access restriction:: Open Access

Referatenteil der Zeitschrift für Kinderforschung. 45, Band, Heft 3 S. 161-256 Sammelreferate. Pädagogisches Sammelreferat*. Von Dr. Erika Hoffmann, Berlin. Probleme des kindlichen Zeichnens. Um die vorliegenden modernen Arbeiten über diesen Fragenkreis zu besprechen, müssen wir einen kurzen historischen Rückblick tun. Wir haben in Deutschland geit Jahrzehnten eine lebhafte Ausgein- andergetzung über die Probleme des Zeichenunterrichtes und der Kunstpflege im Volk, die pädagogisch 80 bedeutsam geworden 1st, daß gie eine allgemeine Reform der Schule hervorgerufen hat. Die deutsche Kunsterziehungsbewegung, die auf den 3 Kunst- erziehungstagungen. in Dresden (1901), Weimar (1903) und Hamburg (1905) zum ersten- mal Schulmänner und Küngstler, Volkgerzieher und Verleger zusammenführte, war letzter Anstoß zur Durchführung des Arbeitsschulprinzips in der deutschen Schule: Man machte Ernst mit der Entdeckung der sSchöpferischen FKigenkraft des Kindes und wollte ihr Raum schaffen. Am deutlichsten trat dieses Kigenschaffen des Kindes in den Kinderzeichnungen zutage, denen man erst geit dem Ausgang des 19, Jahr- hunderts überhaupt Beachtung Schenkte. Es folgte zunächst eine übersteigerte Zurück- haltung, die notwendig war, um das Neue in den beobachtenden Blick zu bekommen und um nach den bildenden Kräften und ihrem Zusammenbhang zu forschen. In der Theorie und in einigen sSchulischen Verguchen kam es zu dem Schlagwort „Pädagogik vom Kinde aus“ und zu der Meinung, man müsse alle Störenden EKinflüsse fernbalten, um die bildenden Kräfte des Kindes Sich frei entwickeln zu lassen. In den letzten 20 Jahren Setzten Gegenströmungen ein. Man hat angefangen, die Kräfte, die zum allgemeinen Kunstschaffen führen, 80 zu verstehen, daß das kindliche Schaſfen im Seiner Higenart Platz darin hat und gesetzmäßig verstehbar 1ist. Damit finden 8ich dann Angätze zur Führung und bewußt pädagogischen Vörderung. Es ist vor allem die Theorie von Gustaft Britsch, um die g8ich die modernen deutschen Kungterzieher Sammelten. Es wird hier die 8chon oft beobachtete Tatsache, daß die Kinderzeichnungen und die Kunstäußerungen auf den Frühstufen der Kulturen eine gewisse Ähnlichkeit aufweisen, 80 verstanden, daß die Eigentümlichkeiten dieser Äußerungen nicht mangel- haft und feblerhaft Seien, Sondern notwendige Entwicklungsstufen der künstlerischen Bewältigung des Welteindruckes. -- Die Praxis des Zeichenunterrichtes in der Schule iSt während dieser ganzen Zeit Sehr uneinheitlich gewesen und ist es noch heute. Die Kämpfe der Theorien, die einzelnen Verguche, die fast Jeder in Seiner eigenen Art ergebnisreich waren, und ihre Nachahmungen haben eine große Unsicherheit hervor- gerufen. Im ganzen 1st der frühere Zeichenunterricht nie völlig überwunden worden, die „Richtlinien“ machten. immer noch Zugeständnisse an das Ziel, das Kind zum 8au- beren Abzeichnen der Erscheinungswelt zu führen. Gerade in den letzten Jahren war eine Hrstarkung dieser alten Richtungen spürbar. Der Aufsatz von Hans Herr- mannt „Vom. rechten Sinn der bildnerischen Erziehung“, ist eine Verteidigung der Theorie von Gustat Britsch. In klarer, knapper Form wird das Wegentliche dieser Theorie hervorgehoben. Das Zeichnen des Kindes 8el keine mechanische Wiedergabe des Gegehenen, Sondern zwisSchen den Akt des wahrnehmenden Sehens und den der bildhaften Gestaltung Schiebe Sich eine vorstellungsmäßige Verarbeitung. Die Zeichnung Sel dann die Wiedergabe des verarbeiteten Seh-Erlebnisses, gebunden an die Urteils- fähigkeit der geelischen Entwicklungsstufe. „„Die echte zeichnerische Form hat von ihren primitivsten frühkindlichen Anfängen an Jederzeit ein Solches Maß von Wirk- * Vgl. diese Z. 45, 97 ff. Zeitsechrift für Kinderforschung. 45, Ref. 11

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