Kinderland: Kinderland (Januar 1911)

Kinderland (Januar 1911) (1911)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 025299433

Title:: Kinderland

Subtitle:: Blätter für ethische Jugenderziehung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Berlin

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2126434-X

Fußnote/Bemerkung:: Beil. zu: Ethische Kultur

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 025299433_0011

Title:: Kinderland (Januar 1911)

Shelfmark:: 02 A 760 ; RF 620 - 631

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1911

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 6

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Der erste Schultag

Author:: Lorenzen, Ernst

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0499465

Access restriction:: Open Access

Das8 Wachſen in unſern Wortſchag hinein, es geſchah ſo langſam. Und do<, mit welcher Sprahkraft ward hier geſchaffen! Und wie rang das Kind um ſeinen Ausdruck! Gibt es denn ſonſt Sprachkünſiler, die ſo produktiv geſtalten wie das Kind? Und ſein Geſichtskreis wuchs über das Elternheim hin- - aus. E3 war auf der Straße, ſog ſie in ſich hinein, alle Bilder vom Verkehr, ſah den Poliziſten und ſein Taſchen- buch, die Elektriſche, das Auto, den Aſchenwagen und die Sprizmaſchine. Es ging zum Kaufmann, lernte all die Schäße kennen, die da in unzähligen Schiebladen verſtaut waren. ugel und die wunderbar flinken Hände. E83 guckte in die Schmiede, ſah, wie der Hammer die merkwürdigſten Dinge aus dem roten Eiſen formte. Und alles, alles packte es in ſeine Geiſte8fächer, fürſorglich, als ahne es, daß es fürs Leben einſammele. Und dann begleitete e8 Vater und Mutter auf ihren Spaziergängen weit hinaus ins Freie, wo der Himmel auf grünen Feldern ruht. Jmmer weiter ward der heimatliche Rahmen. Das Wort ward ihm Ausdrucksmittel ſeiner Erlebniſſe. Immer neues brachte es tagtäglich nach Hauſe und wurde nicht müde, mit glühenden Backen davon zu erzählen, Dinge, an denen wir Er-= und Entwachſenen oftmal3 ſo gar nichts fanden. Doch bald genügte ihm das darſtellende Wort nicht mehr. Jm Sand des nahen Spielplatzes ſprach die formende Hand: wunderbare Häuſer, Gärten, Tiere entſtanden. Auch der Griffel „malte“ in den ungelenken Fingern auf der Schiefertafel. Ja, der ganze Körper ſprach mimiſch und rhythmiſch in den Kinderreigen und uralte Reime tönten von ſeinen Lippen. Und drinnen im Stübchen, da wurden beim Regen=- wetter ſeine Spielſachen : Wichsſchachteln, Streichholzdoſen, Bauklöge, Bohnen, Puppen wieder eine Welt, in die es jein ganze38 Leben hinein goß: die göttliche Zauberin Phan- taſie ſchuf alles daraus, was das Kind nur wollte: Tiere, Menſchen, Brücken, Denkmäler, Eiſenbahnen. Und er ſoll noch gar nichts können, ſo ein Sechsjähriger ? Da3 heißt denn doch alle Kräfte, die im Kinde ruhen und niht nur in der Anlage, gefliſſentlich vergeſſen. Das Kind redet ja dur; Mund und Hand, den ganzen Körper, ſteht da vor uns mit den verſchiedenſten Ausdrucksmöglich- feiten, eine kleine Perſönlichkeit, Ihr Großen meßt es allerdings an euch, verſezt euch nicht auf den Standpunkt des Kindes, den des Werdenden. JIhr denkt beim Können lediglich an Sdqhultenntnüſſe, Leſen, Schreiben, Rechnen. Das3 alles kann der Junge freilich nicht. Dazu iſt dann ja die Schule auch noc<h vorhanden. Die Frage bleibt allerdings, obs denn wirklich mit der Ueber- mittelung dieſer Fertigkeiten ſchon ſolche Eile hat, ob es richtig iſt, ſchon nach achttägigem Schulbeſuch mit dem ſeligen Igel und ſeinem „i“ und dem Zahlbegriff der „Gin3“ anzufangen. Wir Reformleute meinen, man ſolle mit dem eigentlichen Schuluntericht erſt dann beginnen, wenn die Vorbedingungen dazu im erſtarkten kindlichen Geiſte gegeben ſind. Denn darüber, daß es tatſächlich oft eine Quälerei für Schüler, Lehrer und Eltern iſt, wenn im erſten Schul- jahr die Fibel und der Zahlkreis von 1 bis 20 „bewältigt“ ſein müſſen, beſteht faum ein Zweifel, Woran liegt's? Allein daran, daß dieſe Unterricht8gegenſtände durc<h nichts mit dem Geiſtesleben des Kindes verbunden ſind, daß ſie ſich nicht an ſeine natürliche Entwickelung organiſch an=- ſchließen, ſondern ganz und gar zunächſt Selbſtizweckz ver folgen. Da8, was das Kind in der Mutterſchule trieb, das wollen wir planmäßig in der Schule fortſegzen. Wollen mit ihm hinaus auf die Straße, wollen Menſchenleben veobachten, wollen es nachher in den Mittelpunkt unſerer E3 ſtand beim Schuſter, bewunderte ſeine Glas- 22 'vom Elternhaus wollen wir reden. - erzählen, ſingen. * Schuljahr. ' und ſchneller zu erreichen ſein, und nach drei= oder vier- „zugleich, wenn ich euch anhören ſoll. Beſprechungen rücken. Von Vater und Mutter, ihrem Tun, - Wollen malen, formen, Und Leſen, Schreiben, Rechnen nur vor- bereiten und nur dann, wenn e38 ſich ungezwungen aus unſern Sachen ergibt. Freude wollen wir, ſpielendes Lernen. Das ſind keine Utopien, keine Sentimentalitäten, her- vorgegangen aus dem „Jahrhundert des Kinde38“, ſind Dinge, die die Hamburger Lehrerſchaft jetzt zielbewußt ver- wirklicht, und Berlin will folgen. Auch bei uns mehren ſich tagtäglich die Stimmen, die einen naturgemäßen Unter- richt fordern. | Keine Angſt, ihr Eltern, eure Kinder werden Schreiben, Leſen, Rechnen lernen, wenn auch. nicht gleich im erſten In den folgenden Jahren wird alles leichter jährigem Schulbeſuch werden eure Kinder genau ſo weit -- vielleicht viel weiter -- ſein, wie nach dem heutigen Betrieb. Und wir Lehrer können un3 ſagen, daß wir eurer Mutter- ſchule unſere Sto>werke aufbauten, und daß wir den Kindern da3 Lernen nicht zur Laſt machten. -- =- -- Und wieder ſchweift mein Bli> über meine Schar. Fünfzig Kinder, fünfzig Ginzelweſen -- kann da von indi- viduellcr Erziehung geſprochen werden? Und doch muß ſie verſucht werden, ſoweit es menſchenmöglich iſt. Und wer ſeid ihr, ihr Kinder? Wer iſt er, der Große, der Goethe, Bismarc> unſerer Tage? Unter meiner Schar? I<h kenne euch nicht, muß alle pflegen mit gleicher Liebe, muß ſäen und jäten, hoffenden Herzens auf künftige hundertfältige Frucht, -- Der Sotenrichter. Von Charlotte Dittmann. „Schnauz' mich nicht ſo an!“ „Dann ſtoß du nicht an den Tiſch, wenn ich ſchreibe!“ „Ic muß meine Sachen wegräumen, ich kann nichts dafür. Hätteſt du nachmittags gearbeitet, ſtatt zu der Einladung zu gehen, dann wärſt du jett fertig.“ „Sooo! Dafür biſt du neulich im Theater geweſen!“ „Du hältſt dich genug ſchadlos. Wer hat. denn naH Mamas Geſellſchaft den Kuchenkorb ausgegejſen?“ Darauf antwortete ein Puff. Schwapp, eine Ohrfeige vom Gegner, und das Handgemenge war eröffnet. „Aber Kinder! Augenbli>lich auseinander, ſag' ich!“ Die Mutter war eingetreten und ſchaute traurig auf die Ringkämpfer. „Wie ſoll denn das noch werden," ſagte ſie, „e8 vergeht kein Tag, an dem ihr nicht tut, als wolltet ihr einander umbringen. Aber ohne das Undere exiſtieren könnt ihr auch nicht, Wenn ihr einander alſo doch gut ſeid, warum zeigt ihr dann nicht ein bischen guten Willen euch) zu ver= tragen?“ „I< laß' mir nichts gefallen!“ „Und wer mich knufft, der kriegt eben eins ab.“ „Wenn ich auch jünger bin, ich laß mich nicht duc>en.“ „Und i<9 laß mir von einem, der jünger iſt, nichts befehlen, Mutichen.“ „Ja, aber ich bin ebenſo frei und ebenſoviel wie du, und wenn du wütend werden darft, dann darf ichs auch!“ „Kinder, Kinder! -- -- Redet wenigſtens nicht beide „Frei“ nennt ihr euch alſo, wenn ihr euch geſtattet, wütend zu werden! Wißt ihr, daß ihr gerade dann ganz unfrei ſeid, ganz von eurem böſen Geiſt geknechtet, daß ihr einem ordentlich leid tun könnt? Kommt mal her, ich will euch etwas erzählen.“ Sie ſegzte ſich mit den Kindern aufs Sofa und zog mit jedem Arm eins an ſich heran. „AH Muttchen, fang du bloß nicht auch die Geſchichte an, dic wir in der Schule immer wieder kriegen: von der böſen Luſt und der Sünde, die von Kain ſtammt. Ah, wie oft werden wir die abgefragt.“

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