Der Säemann: Der Säemann : Monatsschrift für pädagogische Reform - 6.1912

Der Säemann : Monatsschrift für pädagogische Reform - 6.1912 ([N.S.]3)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 025857193

Title:: Der Säemann

Subtitle:: Monatsschrift für pädagogische Reform

Document type:: Periodical

Publisher:: Teubner

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2142586-3

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 025857193_0006

Title:: Der Säemann : Monatsschrift für pädagogische Reform - 6.1912

Shelfmark:: 02 A 1158 ; RF 537

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1912

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 1

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Reformerlasse des Preussischen Kultusministeriums

Author:: Neuendorff, Edmund

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0688861

Access restriction:: Open Access

REFORMERLASSE DES PREUSSISCHEN KULTUSMINISTERIUMS 11 vor der Nase Welten träumte. Wir wollen die Welt, So wie Sie wirklich iSt, erkennen und unseren Teil von ihr begitzen. Dazu iSt rasches Ent- Schließen, festes Zugreifen, Stete Tatbereitschaft notwendig. Diese Tugenden werden Sehr viel Sicherer durch mündlichen Unterrichtsbetrieb, durch Frage und unmittelbar folgende Antwort, durch freies Sprechen angewöhnt. Der Extemporaleerlaß weist auf ihre Wichtigkeit hin, indem er aufs Schärfste dagegen angeht, das Extemporale in den Mittelpunkt des Unterrichts zu Stellen und es als Hauptwertmesser der SchülerleisStungen zu behandeln. Er wirft dem Extemporale vor, daß es „eine Schädliche dauernde Spannung und Beunruhigung über Schüler wie Lehrer“ gebracht habe. Keine Stelle der ErlassSe ist heftiger angegriffen worden als diese. Auf Grund ihrer hat man angenommen, daß der ganze Erlaß nur zu dem Zwecke ergangen Sei, um im Sinne falsch verstandener moderner Humanität den Schülern Erleichterungen zu verschaffien und die Jugend zu verzärteln. Sicherlich haben die Verfertiger des ErlasSes daran nicht gedacht. Sicherlich wäre auch nichts törichter. Strenge und Festigkeit der Lehrer, Zwang zu sStram- mem geistigen Schaffen der Schüler tut uns not, und der Überandrang weiter VolksSchichien zu den höheren Schulen macht uns gewisSenhafte Ausglese zur Sozialen Pflicht. Aber Strammes Arbeiten ist doch nicht gleich- bedeutend mit angstvollem Arbeiten, das notwendig entstehen muß, wenn die Schüler wisSen, daß alles Heil von den 15 bis 20 formalen Übungen, die gie jährlich in einem Fache Schreiben, abhängt. Nicht die Medizin ist doch unbedingt die heilsamste, die am Schauderhaftesten Schmeckt. Wie aber Steht es mit der Ausglese? Es ist kein Zweifel, daß auch in den größten Klassen auf Grund des AusSsfalls der Extemporalien eine gerechte, fast ma- thematisch genaue Ausglese getroffen werden konnte. Fragt Sich nur, ob die ObersSchicht, die durch die Art der AusleSse gewonnen wurde, wirklich diejenige war, von der man unter allen Umsfänden eine Spätere Förderung unserer Kultur erwarten konnte. Der Erlaß verneint das, und mit Recht. Nicht nur, daß es notwendig ist, das rasche ErjfasSen von Gedanken und das Sofortige Reagieren auf Sie, wie es im mündiichen Betrieb entwickelt wird, für die Ausglese ausgreichend zu berückSichtigen. Es kann auch nicht geleugnet werden, daß Extemporalien, ganz beSonders Übergetzungen in Fremdsprachen, Stark eingeitige formale Übungen Sind, deren Wert nicht überschätzt werden darf. Wir WwiSssSen alle, daß es immer Schüler gegeben hat, die rein formalen DenkprozesSen keinen GeSchmack abgewinnen konnten, die aber Hervorragendes leisteten, Sobald es Sich um das ErfasSen und Umbilden von lebensvollen Begriffen und Gedankeninhalten handelte. Denen Soll in Zukunft auch ihr Recht werden. So ist die AuSglese, die wir von

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