Der Säemann: Der Säemann : Monatsschrift für pädagogische Reform - 6.1912

Der Säemann : Monatsschrift für pädagogische Reform - 6.1912 ([N.S.]3)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 025857193

Title:: Der Säemann

Subtitle:: Monatsschrift für pädagogische Reform

Document type:: Periodical

Publisher:: Teubner

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2142586-3

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 025857193_0006

Title:: Der Säemann : Monatsschrift für pädagogische Reform - 6.1912

Shelfmark:: 02 A 1158 ; RF 537

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1912

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 2

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Lehrerfreuden neuen Stils

Subtitle:: (Fortsetzung)

Author:: Gaudig, Hugo

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0689510

Access restriction:: Open Access

OH H. GAUDIG mitteln will, wenn es nötig ist, dann wird die Freude am Stoff als Solchem Sich besser entwickeln können; es Scheidet dann die Freude oder der Ärger über die notwendige Vermittlertätigkeit des Lehrers ganz oder doch in der Hauptsache aus und beeinflußt 80 die Freude am Stoff nicht oder doch nur wenig. Die Freude am Stoff, an Seiner anziehenden, ergreifenden, be- herrschenden Kraft, kann Sich rein entfalten. Und noch ein zweites Moment dürfte für die in der Vorbereitung genosSene Freude bei dem freien indi- vidualisSierenden Unterrichtsverfahren charakteristisch Sein. Der Stoff wird bei der Vorbereitung nicht Sowohl nach Seiner Durchschnittswirkung auf die KlassSe beurteilt, als vielmehr nach Seiner Wirkung auf die einzelnen. In dem Voranschlag dieSer nach den Individualitäten Sich differenzierenden Wirkung der Stoffe liegt gleichfalls eine Quelle der Freude. Eine Quelle der Lehrerfreude bei der Präparation, die bisher vielen Leh- rern reichlich floß, wird bei der Schularbeit, wie Sie mir vorSchwebt, ver- Siechen: die Freude am Kkunstvollen Aufbau der Lektion, Sofern dabei der Lehrer als die „aufbauende“ Person in Frage kam. Ich rede natürlich hier nicht von Anhängern der fünf Formalstufen, die jeden Stoff durch dies Schema hindurchpreßten und damit den Stoffen und den Schülern, aller- dings nicht Sich Selbst Gewalt antaten; Sich Selbst nicht, weil Sie Sklaven des Schemas aus freier Entschließung waren. Ich meine jene Lehrer, die, von Starkem Formtrieb beseelt, der jeweiligen individuellen Lage gerecht wer- dend, einen Plan für ihre Lektionen ausgarbeiteten, den Sie in gemeinsamer Aktion mit den Schülern, mit ihnen, auf Sie und durch Sie wirkend, durch- führen wollten. Daß hier eine Starke Quelle der Freude floß, läßt Sich nicht leugnen: hier konnte Sich der Formtrieb des Lehrers befriedigen, wie Sich in der wisSensSchaftlichen Arbeit am Stoff der Stofftrieb genugtun Konnte; der Lehrerkünstler konnte Sich am Entwurf der „Szenarien“ für jenes dramatische Spiel, das man „Unterrichten“ nennt, ergötzen. An die Stelle dieser Freude treten andere Arten der Freude: Ist ein Arbeits- vorgang bereits So eingeübt, daß die Schüler die Technik der Arbeit be- herrSchen, So darf Sich der Lehrer bei der Vorbereitung der Vorfreude auf die freie Arbeit der Schüler in dem ihnen vorzulegenden Arbeitspensum hingeben. Handelt es Sich aber um die YVorstadien, in denen die Schüler erst auf die Technik der Arbeit eingeschult werden, 80 muß er in der Vorbereitung Sich mit der Erwägung des Weges begchäftigen, auf dem die Schüler zur Technik der Arbeit gelangen. In diesen Erwägungen aber Steckt meiner Erfahrung nach viel Anlaß zur Freude; es iSt die Freude über die Kunst, die Schüler zur Technik der Arbeit zu führen; die Freude an der Methode, dem Schüler zur Methode zu helfen. Da es aber nicht

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