Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 18.1841

Allgemeine Schulzeitung - 18.1841 (18)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0018

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 18.1841

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1841

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 205

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Aphorismen über Zeichenunterricht, mit besonderer Rücksicht auf die Methode des Herrn Professor Peter Schmidt

Subtitle:: (Beschluß)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0607722

Access restriction:: Open Access

Dinstag 28, December Ichulzeitung. Nr. 2035. - Aphorismen über ZeichenunterriHt, mit beſonderer Rückſicht auf die Methode des Herrn Profeſſor Peter Schmid. | (Beſchluß. ) | S. 38 heißt es bei dem GSrundſaße 10): Geſc<hmac>volles werde als Muſter vorgeführt !: „„Die Aufga- Nur wahrhaft ben am P. S<mid'ſchen Körperapparat ſollen, denn ſie Eönnen feine Muſter vorſtellen“, und S. 52: „P. Schmid bilder die Anſchauung und Auffaſſung nicht vielſeitig, denn er richtet ſie nimt auf Mannichfaltiges, ſondern er beſ<ränfi fie hauptſächlich auf ſeinen Apparat. Er bildet den Formen- finn und den Deſchmack nicht ausreichend. Mathematiſche Körper haben keine Schönheit, wenn ſie ſim auch ſchön dar» Fellen laſſen.“ Dieß läßt ſic) mit der Aeußerung eines anderen Zeichen- lehrers paralleliſiren , welMer die P, Shmid*ſchen Körper ver- ächtlich Klöächen nennt, an denen man Nichts lernen könne, und dafür den Rath gibt, ſchöne Lithogrophieen , Modelle 2c. den Schülern vorzuführen , um dadurch ihren GeſchmaF zu bilden. P. Schmid hat ſeinem Körperapparat wohl 20 Jahre lang das angeſtrengteſte Nachdenken gewidmet, um die größt« möglichſte Zwemäßigfeit zu erreichen. Nah ſol<* vielſeiiiger Prüfung und nach bewährter praktiſcher Erfahrung kann man ſeinen Apparat, ſo wie wir ihn jeßt haben, als die Quint«- eſſenz aller Formenverhältniſſe betrachten , und das war ja die Hauptſache , einen Apparat zu erfinden , an welchem jene . Werhältniſſe in ihrer einfachſten Erſcheinung dargeſtellt wer den konnten. Gerade für die Schule war dieſe Erfindung von der größten Wichtigkeit, Unmöglich kann der Lehrer alle die verſchiedenen Formgebilde dem Schüler vorführen wollen5 denn ihnen allen liegen beſtimmt ausſprechende Werhält- niſſe zum Grunde, welde der P. Schmid?ſche Apparat in der einfachſten Geſtalt zeigt. Wer 3. B. den erſten Würfel des Schmid*ſc<en Apparats mit Sinn und Verſtand ge» zeiſnet hat, dem wird es gewiß nicht ſchwer werden, ein Haus und ähnliche Gebilde ganz richtig aufzuzeichnen, und ſo nach den übrigen Körpern auch alle andere Gegenſtände. Jene Zeichenlehrer , welche den Geſchmack ihrer Schüler durc< Vorführen von Lithographieen , Modellen 2c. bilden wollen, und ſomit die Schulſtube zu einem Muſeum einzurichten ge- nbthigt ſind, ſollen nicht vergeſſen, daß alle Beſchmacksbildung von der Augenbildung abhängig iſt, und daß ManntHfaliige- feit das Auge des Schülers oft nur zu ſehr verwirrt und zerſtreutz Nur weng das Auge erſt die einfachſten Werhält- niſſe von Linien , Winkeln , Bogen u. ſ. w. in ihrer verſchie: denen Zuſammenſtellung verſtanden hat; nur wenn es gewöhnt iſt, an dieſen einfachen Verhältniſſen Regelmäßigkeit, Ueber- einſtimmung 20. zu finden , dann wird es erſt bei zuſammen» geſeßten Gebilden , bei der tauſendfachen Wiederholung und Combination jener einfachen Verhältniſſe das Schöne und Seſchmackvolle verſtehen. Man lehre den Schüler nur erſt ſehen, und durch die verſchiedenen Reflexionen des Geſehenen wird ſich auch ſein Ideenkreis erweitern und zu einer ſolchen zweckmäßigen Augenbildung in der Schule bietet wiederum der P. Schmid?ſc<e Apparat die ſc<bnſte Gelegenheit. Die Erfahrung lehrt auch reichlich, daß dieſe verhöhnten Kiößc<en Feineswegs ſo unnuüß ſind. S. 50 und 514 heißt es bei Beurtheilung der P. Schmid- ſchen Schriften: „Das Naturzeichnen fär den Schul - und Selbſtunterrichr. 4 Thle, Berlin bei Nicolai,“ „„Die deiden erſten Theile ſoll ſid der Schüler ankaufen , die Körper an* fertigen laſſen , jede Aufgabe na den beigegebenen Kupfern vor ſich aufſtellen und dann ohne dieſelben nac< der Anlet* rung des Buches zur Löſung ſchreiten, die Punkt für Punkt vorgezeichnet iſt, Hier fragt man wohl billig: Iſt wehl ein Unterricht geiſtbildend , der dem Schüler Schritt für Schrit vorſagt , was und wie er es machen ſoll, ghne ihn nur ein: mal über das Geleſene , Gehörte, Gethane ſich ausſprechen zu laſſen? Iſt das eine geiſtweende Methode, die ein Buch zum Lehrer, den Lehrer zum ſtummen Controleur macht ? und wo finden ſim im zehnten Jahre ſo geiſtes» reife Schüler , die das Buch von ſelbſt verſtehen ?* Fürwahr der Verfaſſer fennt die Schulen nicht, wie ſie ſind; und die Methode nicht , wie ſie ſein ſoll," P. Schmid hat bei den erſten beiden Theilen ſeines Na-. turzeichnens lediglich den Zwe gehabt , daß alle die in ihnen angegebenen Stufenfolgen privatim vom Schüler gezeichnet werden, und hierbei berechnete er wiederum die mindeſt ge- ringſte Kraft z daher die genaue Ausführung ven Puakt zu Punkt. Es ſoll hierbei nict ohne die Körper gezei<net werden , wie Herr Otto meint; auc<ß ſollen die beigefügten Kupfer nicht als Muſter dienen, wie zu B. Herr D. Röller verſtanden hat, ſondern ſie ſollen nur Anleitung beim Yuf- ſtelen der Körper ſein. Ref. mußte es jedo) frappiren , von P. Schmid zu leſen? „Er kenne die S<hulen nicht, wie ſie ſind, und die Methode nicht, wie ſie ſein ſoll.““ Ohne den leiſeſten Zweifel an der Competenz des Herrn Otto zu hegen, konnte Ref. dieſe Aeußerung nicht von Arroganz freiſpre<en , und es möchte überflüſſig ſein , hier nachzuweiſen , wie P, Schmid redt gut Schulen und Me- thode Fenntz denn wean auch P. Schmids Methode 3. B. noch nicht für Volksſchulen praktiſch geworden iſt, ſo liegt dieß feineswegs in ſeiner Methode, und es mag den wür- digen und beſcheidenen Mann, der an 30 Jahre über Me» thode nachgedacht und eine ſs treffliche Methode aufgeſtellt hat, ſc<merzlich berühren , wenn er von ſich leſen muß, ex fenne nicht einmal die Methode, wie ſie ſein ſoll.

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