Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 37

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Von welchen Versuchungen wird der Lehrer, als solcher, am meisten bedroht, und wie sichert er gegen sie am besten seine Diensttreue?

Subtitle:: (Fortsetzung)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0616073

Access restriction:: Open Access

[ſgemeine ehulzeifung, 1844. Nr. 37. Dinstag 5. März Seſchichtskalender. 5, März. mem oom -- + = emm 1 emmieronn enn mme .-- vor woe nr wgrdn dn 1824, Wurde im Königreiche Sachſen von Seiten der Landesregierung ein allgemeines Watiens- haus fär 120 Kinder (80 Knaben und 40 Mädchen) in Bräunsdorf bei Freiberg eröffnet 3 dasſelbe iſt nam dem Muſter des Langendorfer Waifenbauſes eingerichtet. Von welchen Verſuchungen wird der Lehrer, als ſolher, am meiſten bedroht, und wie ſichert er gegen ſie am beßten ſeine Dienſttreue ? (Fortſehung.) C. Der Lehrer kann ferner verſucht werden, die Disciplin und moraliſche Zucht in ſeiner Schule nicht gehörig zu handhaben, oder dabei parteiiſch zu ſein, Der Lehrer ſoll nicht bloß unterrichten, ſondern ſeine Schüler zugleih auch miterziehen helfen. Dieß iſt ein ebenſo wichtiger , als ſchwieriger Zweig ſeiner Dienſtoblie- genheiten. Jn Betreff ver moraliſchen Zucht ſoll er näm- lich der ſchweren, aber unerläßlihen Forderung möglichſt nachzukommen ſtreben , jedes Kind mit Gerechtigkeit und Milde nach ſeiner Zndividualität zu behandeln, damit die zttliche Anlage ſich freudig entfalte und bis zur unerſc<hüt- terlichen Stärke heranreife. Wohl die ſchwierigſte Aufgabe, welche dem Lehrer geſtellt iſt, dürfte eben die rechte mora- liſche Zucht in ſeiner Schule ſein. Zu dieſer Beziehung iſt auch eine genaue Kenntntß des Hierhergehörigen und der ernfiliche Wille, gere<ht und billig zu ſein, eigentlic nicht ausreihend. Es gehört gewiſſermaßen eine eigene Natur- anlage dazu , welche der geborene Erzieher beſitt, die ihm den richtigen Takt verleiht und ihn befähigt, in disciplina- riſcher Hinſi<t dem hohen Ziele nahe zu kommen. Wir wollen dieſe Naturgabe als den kindlichen Sinn bezeichnen, welchen unſer göttlicher Meiſter ſeinen Jüngern ſo dringend empfahl. Wenn der Lehrer dieſen kindlichen Sinn beſitzt, ſo wird derſelbe ihn vor unzähligen Mißgriſſen bei Behand- ſung der Kinder bewahren; er wird dann die Fehler der- ſelben aus dem wahren Geſichtspunkte anſehen und bei Er- theilung von Belohnungen und Strafen im rechten Geleiſe bleiben. Wenn der Lehrer ein echt kindlihes Gemüth be- ſitzt , ſo wird ihm dieſer das Herz des Kindes öffnen, mit Vertrauen und Willigkeit werden ihm die Kinder entgegen- kommen , ſeine Anordnungen willig befolgen und ihm aus Liebe gern gehorchen. Dieſer kindlihe Sinn fräftigt ihn zur ausdauernden Anſtrengung, hilft ihm tauſend Sc<wie- rigkeiten überwinden und begeiſtert ihn ſelbſt zu Aufopfe- rungen , ſobald die gute Sac<he und das Gedeihen ſeines Werkes ſolche erheiſchen ſollte. Ein ſolcher Lehrer iſi auch gern im kindlichen Kreiſe; er nimmt Theil an ihren Freu- den and Leidenz er ſprit mit ſeinen Schülern wie ein zärtlicher Vater mit ſeinen Kindernz er verſieht es, ſic< zur ſchwachen Faſſungskraft des Kindes herabzulaſſen und dieſe ſanft und mild zu ſi< hinaufzulenken, Nichtsdeſſo- weniger verträgt ſich hiermit der Ernſt bei ernſten Dingen und die nöthige Strenge, wenn etwa Troß oder böſer Wille ſic ihm entgegenſtellen ſollten. Uebrigens verſieht es ſich von ſelbſt, daß eigentlih nur der wahrhaft reli= giöſe Lehrer die Schuldisciplin mit ſtrenger Gewiſſenhaftig- keit zu handhaben vermag. Fehlt es dem Lehrer an wahrer Religiofität und an dem eigentlich kindlichen Gemüthe, jo wird er die moraliſ<e Zucht in ſeiner Schule nicht mit beſonderem Segen führen können. Uebrigens darf hier nicht überſehen werden, daß zur erfolgreihen Handhabung der Schuldisciplin auch pädagogiſcher Takt und längere Erfah- rung gehört. Bei dieſem ſehr ſchwierigen Zweige ſeines Berufes wird jeder, auc< der beßte Lehrer in mannichfache Verſuchung gerathen können z der religiöſe und gemüthvolle Lehrer wird ihnen aber widerſtehen und ſie ohne beſondere Anſtrengung beſiegen können z während derjenige , welchem es an dem kindlihen Sinne und an religibſem Geiſte man- gelt, von jenen Verſuchungen nur zu oft beſiegt wird, 4 Faſſen wir nunmehr dieſe Verſuchungen ſelbſt näher in's uge. Der Lehrer führt in der Schule die Alleinherrſchaft, Niemand kann und darf ihm widerſprechen , die Kinder müſ- ſeu unbedingt gehor<en; er lobt und tadelt, belohnt und ſtraft nach eigenem Gutdünkenz er ragt an Geiſt und Kör- per, an Kenntniſſen und Fertigkeiten über ſämmtlihe Schü- ler hervor. Hat nun der Lehrer keinen kindlich - religivſen Sinn , ſo kann er leicht verſucht werden , mit einer gewiſ- ſen Geringſchätzung auf ſeine Schüler herabzuſehen , ſie mit Stolz und Härte zu behandeln, mit anmaßender Miene und einer barſchen gebieteriſhen Sprache ſich Reſpect ver- ſchaffen zu wollen. Cin ſol<' egoiſtiſcher, von Natur miß- trauiſcher Lehrer ſieht in einem ſ<Owachen Gedäc<tmſſe leicht Faulheit, in einer beſchränkten Urtheilskraft Willenloſigkeitz in der nicht ſelten in körperlihen Zuſtänden der Kinder begründeten Unaufmerkſamkeit derſelben ſieht er leicht ab- ſichtliche Verachtung ſeines Unterrichtes ; in einem unſchul- digen Lächeln Spott z in den Yeußerungen des Frohſinnes ſieht er leiht Frechheit; in Fehltritten Rohheit und mora- liſche Verdorbenheit. Alles wird von ihm mit Argusaugen betrachtet und daher nicht ſelten verkehrt aufgefaßt; er lernt daher nimmer die geiſtigen und gemüthlichen Eigenſchaften ſeiner Schüler in ihrer wahren Geſtalt keunen und würdigen.

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