Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 48

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Erfahrungen bei dem Schreib- Leseunterrichte

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0616229

Access restriction:: Open Access

[M gemeine "-%.. r“ > Lr Sonntag 24, März 1844, chuſzeifung + . e Nr. 48. Pea Geſ<hi<htskalender: 24, März 1766: Gebören: Fr. I, Niethhammer z. Beitſtein (im Würtcembergiſ<en) Centrelſchul- und Stiudienrath in München. Bekannt dur< ſeine Schrift: „Der Streit des PhilanthropinisSmus und Humanismus, Jena, 1808,“ Erfahrungen bei dem Screib - Leſeunterrichte. Es iſt eine betrübende Erſcheinung unſerer Zeit, daß es auf dem Felde der Pädagogik ſo man<e Männer gibt, die , ſelbſt in mancher Hinſicht wohl das Beſſere wollend, do< Alles , was nicht mit ihren Meinungen übereinſtimmt, nah oberflä<hliher Prüfung verwerfen, ja, es ſogar öffent- lich auf eine Weiſe angreifen , die durchaus nicht vor einem unparteiiſ<en Gerichte Stand halten kann, weil eben der Tadel nur Seichtigkeit verräth. Cinen Beleg zu dieſer Behauptung finden wir im Märzhefte 1836 der A. S, Z.t? „Bemerkungen über gleichzeitige Erzielung mehrerer Zwee beim Lehrgeſchäfftez insbeſondere über die Verbindung des erſten Schreib - und Leſeunterrichtes in Elementarſchulen“, Der ganze Aufſaß zeigt von der größten Unkunde mit der Methode des Shreib- und Leſeunterrichtes, Der Ver- : faſſer iſt darum einer wahrhaft bildenden Methode abhold, weil er, wie er ſelbſt behauptet, über ihre lobenden An- preiſungen geleſen, an< über die Sache reiflich nachgedacht habe. Da ihn aber die günſtigen Schilderungen nicht be» friedigt hätten, dürfe er auch keinen irgend günſtigen Er folg für Lehrer und Schüler hoffen. Wir wollen zu ſeiner Vertheidigung annehmen, daß ihm nur Anpreiſungen des beſprochenen Gegenſtandes zu Geſicht gekommen ſein mögen, die nicht im Stande waren, ihn von dem eigentlichen Werthe des wirklih Guten zu überzeugen. Nach unſeren indivi- duellen Anſichten müßte gar kein Streit, von dem RNecen- ſent redet, über die Shreibleſemethode ſtattfinden können z denn wer ſie in threr praktiſchen Anwendung kennt und eben darum den größten Segen hat daraus hervorgehen fehen, wird mit der innigſten Freude ergreifen, was ihm. die neuere Zeit zur re<hten Bildung des Geiſies angeboten bat. Sett beinahe zwölf Jahren lehren wir unbläſſig ſchreiben und leſen na< der vielſeitig angefo<tenen und verachteten Methode, und wir behaupten kühn und frei, daß wir uns überreich belohnt ſahen, und daß die ſchönſten Erfolge unſere Bemühungen frönten. Graſer's Elementar» ſchule für's Lebeu war es zuerſt, die uns eine neue Bahn eröfſjnen half. Wir ſahen einen Verehrer Graſer's mit unermüdlicher Beharrlichkeit deſſen Anweiſungen in der Praxis folgen. Doch war es eben dieſer von uns viel- geſ<hätzte Mann, der, im Weſentlichen zwar immer Graſer nachgehend, doch ſpäterhin das ganze Getriebe des Unter» xichtes durc< mehr Einfachheit und Popularität zu verbin- den ſuchte. Die geſammelten Erfahrungen übergab er mehrere Jahre hernach der Oeffentlichkeit durch ſeine : Leite Begründung des Screibleſeunterric<htes , Hannover , 1830, im Verlage der Hofbuchhandlung. Was uns früher münd=- lic< oder dur< Manuſeripte zukam, fanden wir hier bei- ſammen , und es mußte uns darum dieſes Buc< die will» kommenſfte Erſcheinung ſein. Ob die vereinfachte Graſer'- ſ<e Methode auch an anderen Orten Eingang gefunden, fönnen wir nicht mit Beſtimmtheit behaupten; doch wirkt ſie in unſerer Vaterſtadt, ſowie auf einigen nahen Dörfern in der Stille fort, hat ſic< nie angeprieſen oder jemals aufgedrungen, ſondern gewinnt von Jahr zu Jahr bei uns einige Freunde, die ihren Gang beachteten und ihren wahr- haften Nußen erkaunten. Freilich dürften ſiH ihre An- hänger nicht ſ<euen, eine ſchwere Pflicht zu übernehmen, denn der Lehrende ſol! unaufhörlich thätig ſein, kann ſich unmögli< einer gemächlihen Ruhe überlaſſen oder dem Buchſtabenſchlendrian folgen. Aber naß zurückgelegter Bahn iſt aum ein ſchönes Ziel errungenz das Ziel: die wahre Bildung des Geiſtes ſhon früh entwickelt zu haben. Es würde uns zu weit führen, den ganzen ſiufenmäßigen Weg hier näher darzulegen , der von uns ſeit zwölf Jahren be- folgt wurde, Nur bemerken wir noM, daß wir dem Weſen nach der leten Begründung des Schreibleſeunterrichtes hul- digen , und es nur eigentli< einzele Nüancen ſind, wo uns die Erfahrung beftimmte, abzuweichen. Der Unterricht zerfällt demnach in drei Theile: 1) Das Kind lernt, was ſprechen iſt. Zum Sprechen aber gehören Laute und Mundſhälle, es gehört dazu die Stimme, ſowie die Bewegungen des Mundes dazu erforder- lich ſind. Wir unterſcheiden alſo den Laut und den Mund- ſhall , dann ihre Namen, und endlich machen wir aufmerk- ſam auf die Stellungen des Mundes, die zur Hervor- bringung der Laute und Mundſchälle nöthig werden. - 2) Wir fiellen dem Auge die hörbaren Laute nnd Mund- ſ<älle dur<; ſichtbare Zeihen dar. Die Namen dieſer Zeichen aber, oder die ſogenannten Buchſtaben erfährt das Kind erſt viel ſpäter , damit es nicht den Namen des Hör- baren mit dem Namen des Sichtbaren verwechſele ; denn das iſt ja eben das ganz Verkehrte der Buchſtabirmethode, daß man dem Kinde ſogleich den Namen des Zeichens gibt und nun dem Gedächtniſſe maſchinenmäßig einzuprägen ſucht, wogegen der menſchliche Geiſt ſih auf alle Weiſe ſträubet. Auch die ſogenannte Lautirmethode greift eigenmächtig in die Natur des Kindes ein, denn auch ſie hält ſc<on zur Unzeit dem Kinde das Zeichen vor, ehe das Kind aus dem natürgemäßen Gange ſich die Zeichen zu eigen macßte. Und obgleich ſie das Kind mit den Lauten bekannt macht, alſo

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