Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 55

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: An Herrn Proffessor Braubach in Gießen

Author:: Ewich, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0616308

Access restriction:: Open Access

Rs > 4 (<<) . x; [LT gemeirne t 2( 1 .. own eme mmm len 9 mem ema 2 eme Amd = mm uhr huſzeifung, anermrmmunnn ..- -- emm amen wrede twins ds emen 9 ward in meds Samstag 6. April Geſc<hichtskalender. 6, April, Oberlauſiß. Geſt, den 25, April 1833 zu Leipzig, 1844 Nr. 59. 1758. Karl Gottlob Plato, Director der Rathsfreiſchule in Leipzig, geboren zu Halbau in der Gebildet auf den Schuten zu Pforte und Baußgen, ſtudirte er ſeit 1779 in Leipzig Theologie und Pädagogik; hier lernte ihn Roſenmüller kennen und übertrug ihm, da er eben im Begriffe ſtand , eine Hauslehrerſtelle in Kurland anzu- nehmen , den Unterrimt und die Miterziehung ſeines jüngſten Sohnes. Ueber ſeine Verdienſte um Leipzigs Schulweſen hinſichtlich der erften Ginrichtung und Leitung der Rathsfreiſchule während eines Zeitraums von 41 Jahren, vergl, Dolz „die Rathsfreiſc<hule in Leipzig während der erſten 50 Jahre ihres Beſtehens“ Leipzig 1841 , in Bezug auf das „allgemeine Schulweſen“ Nr. 43. Dazu A, S, 3. 1840, S, 1457, An Herrn Profeſſor Braubac< in Gießen. Unſer Glauben an die gegenſeitige Leidenſchaftsloſigkeit unſerer Unterſuchung zur Aufhebung der Anſichtsverſchieden- heit über das Weſen des „Was“ und „Wie“ -- wel- hes leßtere allerdings die wahre Pointe des fraglichen Ge- genſtandes *) ausma<t --- hält uns eine Menge irre füh- render Nebenrückſichten entfernt und läßt uns die Sache um ſo ſchärfer, klarer, einfa<er und angenehmer unter- ſuchen. Möchte die Pädagogik ein ſo friedliches gemein- ſames Forſchen an allen ihren Jüngern erfahren! --- Deutet nicht das „Was“ die Weſenheit, den Juhalt ves Begriffes , oder die in ſich übereinſtimmende und abge- rundete Geſammtheit ſeiner weſentlichen Merkmale, und das „Wie“ die Art und Weiſe an, auf welche einzele Merkmale dem bereits gewonnenen Jnhalte des Begriffes beigelegt werden, um die in demſelben nur dunkel gedach- ten oder erſt aufgefundenen neuen Merkmale mit dem Be- griffe zu vereinen, oder denſelben zu modificiren ? **) Heißt ferner die philoſophiſche Redensart: „ein Saß bedinge einen anderen“, uicht, der andere ſei in dem einen ent- halten, gehe aus ihm hervor, habe ſeine Prämiſſen in dem- ſelben ? Bedingt nicht die Menſchenwürde die Ehrenhaftig- keit? == das Fünfe> die E>en? Erſt alle weſentliche Merkmale in ihrer Geſammtheit bedingen den Begriff. Das Bedingte muß ſich aus dem Bedingenden entwideln laſſen, aber es kann nicht umgekehrt der Fall ſein. Die Begriffe, „Erzieher und Erziehererziehung“ laſſen ſih aus dem Be- griffe „erziehen“ herleiten z aber niht aus dem Mann und dem Zuſtande läßt ſi< die Thätigkeit des Erztehens entwikeln;z ih muß dieſe Thätigkeit in beiden Begriffen vorausſezen : der Begriff des Erziehens bedingt den des Erziehers , wie den der Erziehung und den der Erzieher- erziehung. Das attributive, claſſificirende , modificirende Moment, das als Wort dem Begriffe hinzugefügt wird, muß in dem Begriffe liegen und jenes Moment ſagt nur aus, daß auch dieſes Merkmal vor anderen Begriffen ſei- ner Art in ihm zu ſuchen ſei. Der Apfel bleibt ein Apfel, €) Siehe November 1843, Nr. 176 und Januar 1844, Nr, 11. x&) Vielleicht möchte Herr D. Weigand ſim geneigt fühlen, uns über dieſen Punkt ſeine Anſicht mitzutheilen ? Hanſc<mann in der Preuß, V, S, 3, 1835«+ er mag ſauer oder ſüß , reif oder unreif, faul oder zuſam- mengeſchrumpft ſeinz die Attribute vervollſtändigen äußer= lich nur zur näheren Erkennung ſein „Was.“ So bleibt auch die Handlung eine Handlung, ſie ſei moraliſch oder unmoraliſch, verſtändig, klug 2c. oder umgekehrt; ihr „Was“ wird durch dieſe Attribute nur beſtimmter ausgeſprochen. Suche ich unter den Handlungen die moraliſchen aus , ſo ſehe ich nur darauf, ob bei einigen von ihnen ihr Jnhalt, ihr „Was“, no< um dieſes eine Merkmal reicher iſt. Wie ich handeln müſſe, um moraliſ< zu handeln, kann doch wohl auf den Begriff „moraliſche Handlung“ keinen Einfluß ausüben; denn dieſer wird dadurc< weder erweitert, noch verengt; aber aus dem Begriff von einer moraliſchen Handlung läßt ſih das „Wie“ des Handelns ableiten. Die Modification eines an ſich Unverſtändlichen kaun nichts Verſtändliches erzeugen, Erziehung zum Erzieher = Exr- ziehererziehung. Wenn ich nun nicht auf das beſtimmteſte angebe, was ich unter Erziehung verſtehe; wenn ferner, wie hier, das modiſficirende Moment ſogar erſt erkennbar durch ſein modiſficirtes iſt, nur aus ihm abgeleitet werden kann, das erſtere durch das leßtere bedingt iſtz wie kann ich dann von dem Bedingten und wie vom Ganzen einen beſtimmten Begriff erlangen? Kann nun eine ſol<he Zu- ſammenſeßung ein Princip ſein, da ſich doh aus dieſem alle Momente des Erziehungsgeſchäfftes ableiten laſſen müſ- fen? -- Sage ich: Religions -, Sprach -, Geſchichts -, Geographie -, Mathematik -, Phyſik -, Zeihen -, Schreib- unterricht 26.2 ſo kommen hier zwei Begriffe zuſammen, von welchen der erſtere zugleich der“ modificirende iſt; aber ich habe auch des erſteren Begriffes Inhalt, ſein „Was“, ſein Weſen erſt möglichſt genau zu erfaſſen, bevor ich ſein modificirendes Moment, ſein „Wie“ in Anwendung brin- gen kann, indem doch alle dieſe Unterrihtsarten durc<aus verſchieden ſind, und zwar inſoweit, als das neue Moment dem Hauptbegriffe zugefügt wird und den Juhalt des Ganu- zen erweitert, wie deſſen Umfang beſchränkt, Nur aus dem Weſen, „dem Was“ eines guten Unterrichts und des zu unterrichtenden Gegenſtandes kann ich die Methode, das „Wie“ eines Unterrichts in einem gewiſſen Gegen- ſtande ableiten. Das „Was“ bleibt demnach das Bedin- gende, das „Wie“ das Bedingte z; es beherrſcht und regelt der Inhalt, das „Was“, des Grundbegriffs alles Modi-

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