Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 2

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Forderungen unserer Zeit an das Erziehungs- und Unterrichtswesen und dessen Verbesserung

Subtitle:: (Fortsetzung)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0615456

Access restriction:: Open Access

21 find , darf keine bloß oberflähliche Darſtellung von einzelen Wiſſenſchaften gegeben werden , wenn dieſe nicht halb ver- ſtanden oder unbenußt in Kurzem vergeſſen werden ſollen, Für das Studium der höheren Gewerbswiſſenſchaften müſ- ſen die ſie gebrauchenden Jndividuen ſowohl gründliche, als hinreichende Vorkenntniſſe erhalten , um dieſelben ſelb- ſtändiz bewältigen zu können und ihrem Geiſte ſelbft die- jenige Richtung zu geben, welche zu einer umfaſſenden und lebendigen Anſhauung des künftigen Geſchäfftslebens und zu einer fruchtbringenden Benutzung der verſchiedenartigen Bildungsmittel der Zeit führt. Dieſen Forderungen kann die Volksſc<hule durc<aus nicht entſprechen, daher müſſen über ihr für Erziehung und Un- terricht ſol<e Schulen beſtehen, welche dem durc< die Ver- hältniſſe ſelbſt gebotenen Lebensgange genau ſich anſchießen, dem künftigen Landwirthe und Handwerker , dem Kaufmanne und Fabrikanten , dem Gewerbtreibenden und Techniker über- haupt eine zwe - und zeitgemäße Ausbildung verſchaffen können und zur Auffaſſung der Berufslehren befähigen. Die in dieſen Schulen , welche man bald höhere Bür- gerſchulen , bald niedere und höhere Gewerbſchulen, bald niedere und höhere Realſchulen , bald niedere und höhere techniſche Anſtalten, polytechniſche Inſtitute, aum Realgym- naſien im Gegenſaße zu den Lingualgymnaſien nennt *), befolgte Unterrichtsmethode muß zur fruchtbringenden Ueber- tragung der wiſſenſchaftlihen Ergebniſſe auf das praktiſche Leben hinführen , d. h. der Entwickelung der geiſtigen An- lagen der Gewerbtreibenden eine Grundlage für ſolc<e Studien verſchaffen, die der Denkkraft und Handlungs- weiſe derſelben diejenigen Dienſte leiſten , welche die alten Sprachen den der reinen Geiſtesarbeit ſich zuwendenden Individuen gewähren, Mittels dieſer Methode müſſen die auf elementare Kennt- niſſe, auf verſtändigen Sinn und ſittlich - religiöſes Gemüth gebauten Lehren eine vollkommene Ausſtattung von frucht- barem Wiſſen und eine dem Geiſte zur Veredlung des Ge- werbsbetriebes erforderliche Richtung vererben helfen. Sie muß eine dieſes Ziel bedingende und auf es vorzugsweiſe hinwirkende Hauptlehre , ein den geſammten Unterricht be- herrſchendes Bildungsprincip zur Grundlage haben und mittels desſelben diejenigen Seiten des menſchlichen Geiſtes harmoniſch ausbilden, welche für den Techniker überhaupt nothwendig ſind, zugleich aber auch zu den techniſchen Wiſ- ſenſchaften und zum techniſchen Leben in naher oder gar nächſter Beztehung ſtehen. In dieſen techniſchen Anſtalten müſſen Erziehung und Unterricht auf eine den künftigen Berufsarten angemeſſene Grundlage bauenz dieſe können weder die allgemeinen Elxe- mentarſchulen, no< die Erweiterung ihres Unterrichtsfreiſes haben (wobei von der religibſen Baſis abſtrahirt wird) und die Mittel der Staaten nicht beabſihtigen, weil leß- tere bei der großen Ueberfüllung der Volksſchulen, worin eine Haupturſache ihrer unvollkommenen Reſultate liegt, zur Errichtung beſonderer Anſtalten neben den Volksichulen unzureichend ſind. Selbſt der Lebensgang und die Mittei +) Ueber bieſe Benennungen ſtritt man ſich ſchon vielfach und ſtrei: tet ſich nom in Programmen und Schriften. Der Name „nie- dere und höhere techniſche Anſtalten“ maa das Meiſte für ſich haben , weil er die meiſten weſentlichen Merkmale vereinigt. 22 der meiſten Individuen machen in dieſen die Verwirklichung der Forderung eines angemeſſenen und herrſchenden Bil- dungsprincipes nicht möglich. (Fortſetzung folgt.) Grundzüge der Kunſt, eine Schule zu leiten. Von Dr. W. Sauſe. (Fortſeßung.) Im zweiten Abſchnitte ſpricht der Verf. über „die Lei- tung der Schulen nach einer Jdee,“ Hier geht er einleitend den Weg der geſchichtlichen Entwickelung. Die Schule, Gelehrten = wie Volksſ<ule, ſtand viele Jahrhun- derte lang im Dienſie der Kir<e, Als Dienerin derſelben kannte ſie niht die Schwierigkeit der Jnhaltsbeſitiimmung des Sculunterrichtes vom Gegenſtande aus. Zu „ihrer nächſten Beftimmung (S. 18) war ſchon die Einheit des Inhaltes und im dogmatiſchen Lehrbegriffe der Neligions- partei der Mittelpunkt'der Bewegung des geſammten Un- terrichtes gegeben.“ Dieſe Cinheit ging verloren, ſeit die Zeit neue Forderungen an die Schule fiellte. Berwirrung der Grundſäße, falſc<e Anſichten vom Nüßlichen und Noth- wendigen , Vermehrung der Unterricht8gegenſtände , Kampf für Unabhängigkeit der Schule, Streit zwiſchen Humani- ſten und Realiſten, Einſeitigkeit und Uurec<ht auf beiden Seiten, am meiſten auf der Seite der leßteren , traten zu Tage. Der Realismus, welchen der Verf. S. 19 ſc<il- dert, iſt nach unferer Anſicht jekt völlig überwunden , wenn no< nicht in der Praxis, [ſo do< m der Theorie. Be=- hauptet der Verf. weiter, daß keive der ſtreitenden Parteten „ſich weder auf den philoſophiſchen , noh auf den politiſchen Standpunkt, von welchen beiden aus ein ſicheres Urtheil erſt möglich werde, erhoben habe“, ſo mag man ihm bei- ſtimmen , weil diejenigen Pädagogen, welche die verlangten Standpunkte einnahmen, weder zu den einſeitigen Huma- niſten , no<€ Realiſten zu rechnen ſind, ſondern über beiden ſtehen. Die lebendige Auffaſſung einer Jdee ſoll nun der Schule wiedergeben , was ſie verloren hat: Cinheit der Beſtrebun- gen. Die Jdee einer Schule iſt dem Verf. (S. 20) „die allgemeine, dem Wirken der bildenden Kräfte Einheit ge- bende Vorſtellung von der richtigen Wahl und der geſc<hic>- ten Anwendung der Mittel zur Erreichung des Zweckes einer beſtimmten Art der Bildung.“ In der nun foigen- den Auseinanderſeßung wird das in der Definition Zuſam- mengedrängte in einer mehr concreten Geſtalt gezeigt und deßhalb zu größerer Klarheit erhoben. Wenn Hr. S. alle Bildung, die er hier nicht als Werden, als Entwickelung, ſondern als Sein, als Gewordenes nimmt, als Product von Erziehung und Unterricht auffaßt, dteſe zwar trennt, aber immer in ihrer Zuſammengehörigkeit, in ihrer Wech- ſekwirkung betrachtet, namentlich auch die öffentliche Erzie- ' hung (S. 29) für die Schule und von der Schule fordert, ſo muß man ſich denen gegenüber freuen, welche die Schule gern zur bloßen Unterrichtsanſtakt herabwürdigen , den Un- terricht ſelbſt zu einer matten Mittheilung von allerlei nüß- lichen Kenntniſſen abſ<hwächen und ſo ſeines beßten Wer- thes , welcher in dem ſtrengen Lernen liegt, berauben möh- ten. Jeder Unterricht , wenn er überhaupt dieſen Namen

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