Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 75

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Nachrichten über das Schulwesen Mühlhausens in Thüringen

Subtitle:: (Fortsetzung)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0616562

Access restriction:: Open Access

hulzeiwtung, 1844. Nr. 75, Sonntag 12. Mai FEREEENETEEE Geſ<i<tsfalender, miſſion der Peſtalozzi ſchen Anſtalt und Methode ihren Bericht der Tagſaßung. des kleinen Rathes , Pater Gregor Girard zu Freiburg und Prof, Trechſel aus Bern, 12. Mai 1810 überreichte die von der hohen Tagſaßung auf Peſtalozzi's Geſu) ernannte Prüfungscoms2 Mitglieder dieſer Commiſſion waren: Merian, Mitglied Vergl, die ſehr intereſſanten „Mittheilungen über Heinrich) Peſtalozzi's Sigenthümlichkeit, Leben und Erziehungsanſtalten“ im „Erziehungs - und Schulrath“ von Dr. Krüger und Dr. Harniſch. Deft 10 (und frühere), Nachrichten über das Schulweſen Mühlhauſens in Thüringen. (Fortſeßung.) Die Wurzel alles Unterrichtes iſt die A) Mutterſprache. a) Unterclaſſen , jede mit circa 100 Kindern, Hier finden Sie die in den Ihnen bekannten „Grund- zügen“ angedeuteten 3 Stufen. Auf der erſten Stufe iſt vorherrſchend das Sprechen, auf der zweiten vorherrſchend das Schreiben, auf der dritten vorherrſchend das Leſen der Drüukſ<rift, Da jedes Ding ſeinen Namen haben will, ſo reden wir in dieſen Claſſen von Spre<h-, Schreib- und Leſeſ<hülern, Die Aufgabe der ganzen Claſſe iſt, den Kindern dte grammatiſch richtigen Formen der Matter- ſprache anzueignen, ſo daß die Schüler dann in Sprache und Scrift grammatiſch ri<tige Formen für eigene Ge- danken gleich zur freien Verfügung haben. Bisher wurden dazu in dieſen Claſſen die Sprach- formen des Gütersloher Jugendfreundes -- in geſonderter Weiſe, ſo daß die Sprachformen für die ſinnliche und für die geiſtige Richtung einander parallel liefen --- be- nußt, und es wird dieß auch, bis eine beſſere Anleitung erfolgt *), für's erſte no< ſo verbleiben. Die Form iſt in dieſen Uebungen die Hauptſache; der Inhalt, wenngleich jn ſeiner Folge nicht gleichgültig, muß der Form ſich ügen. Das Verfahren bei der Einübung der Sprachformen anlangend, ſo ſpricht der Lehrer --- der ſich natürlich einer *) Soeben iſt die erſte praktiſche ſehr beachtenswerthe Anleitung zur Ausführung der neuen Grundſäße -- von einem Lehrer der Diöceſe Langenſalza bearbeitet und von dem dortigen Super- intendenten Herrn Frobenius befürwortet = unter dem Sitel im Drucke erſchienen: Hülfsbuch für den Sprech-, Schreib- und Leſeunterricht in der Elementarclaſſe einer Volksſchule mit Anwendung des wechſelſeitigen Unterrichtes. Langenſalza, 1844, bei F+ W. Knol, Für den Lehrer iſt eine Anweiſung zum Gebrauche desſelben beigegeben. - In einer ganz anveren Auffaſſungsweiſe iſt das von einem unſerer katholiſchen Collegen -- G, EXermann in Er- furt -- herausgegebene Werk: Der Schreibleſeunterric<ht für Volksſ<ulen, Erfurt , bei Körner == abgefaßt, in jedem Betrachte vorbildlichen Sprache zu befleißigen hat -- das erſte Wort des Saßes muſterhaft, d. h. lang- ſam , genau articulirt, ſcharf und kräftig vor, läßt das- ſelbe von Einzelen, dann bankweiſe, abtheilungsweiſe ebenſo muſterhaft nac<ſpreßen, Hierauf folgt das zweite , dritte 2c. Wort. Nun erſt wird in derſelben Weiſe der ganze Saß geſprochen und gemertt. Die Kinder müſſen mit Bethätigung ihrer ganzen Kraft, mit der genaueſßen Articulation reden. Dieſe Uebungen, bei denen oft ein Wort, ein Laut im Worte Anſtoß erregt, erfordern von Seiten des Lehrers eine gar große Geduld, Zähigkeit und Unermüdlichkeit. Der Lehrer hat ſiß hbierber vor Nichts ſo ſehr zu hüten, als vor der eiteln Hoffnung, es werde ſich dieß und das ſchon von ſelbſt geben. Ganz verfehlt iſt es, die Säße, die geſproßen werden ſollen, wenn ic< mich ausdrücken darf, erſt herauskate<hi- ſiren zu wollen, Der Lehrer würde es hierbei gar nicht vermeiden kön- nen, in Sprachformen zu den Kindern zu reden, und dieſe hinwiederum in Sprachformen reden zu laſſen, welche noch nicht geübt und ECigenthum der Kinder geworden ſind, ZSoweit ich geſehen habe, hat es den Kindern immer unendliche Freude gemacht, ſo deutlich, beſtimmt und richtig ſpreehen zu müſſen. Dieß bezeugt die freudige Unver» droſſenheit, mit der ſie ein Wort fo lange wiederholen, bis es ihnen vollkommen geläufig iſt. Nun erſt verſiehe ich's re<t, wie wahr Jean Paul redet, wenn er ſagt: „Die Kinder glauben mit dem Ausdruc>ke eine kleine Welt erobert zu haben“. Auf dieſer, der unterſten Stufe finden zugleiß in beſonderen Stunden Vorübungen im Schreiben fiatt, bei denen die Kinder weiter gar Nichts lernen ſollen, als die Buchſtaben formen nachmalen. Der Laut für's Zeichen wird den Kindern dann erſt gegeben, wenn zum Schreiben übergegangen werden ſoll. Sind auf die angedeutete Weiſe mehrere Sätze ge- ſpro<ßen worden, ſo begibt ſich der Lehrer, während die Sprechſhüler unter ſich die Sprahſormen weiter üben, wobei ſie zwar mit gedämpfter Stimme, aber nicht minder ſcharfer Ausſprache reden müſſen , zu den Schreibſchülern, läßt die von ihnen mit jenen geſprohenen Säße in ihre einzelen Wörter, die Wörter in ihre Sylben, die Sylben

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