Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 78

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Nachrichten über das Schulwesen in Mühlhausen in Thüringen

Subtitle:: (Beschluß)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0616636

Access restriction:: Open Access

6 Sgemeine Samstag 18. Mai , “- | wS huſzeifundg, 1844 Mr. 78. Geſ<&i<mtskalender, 18, Mai, ſtadt, geb. zu Wernigerode, Kädtiſchen Domceapitels, Geſtorben den 17, Febr. 1860 zu Halberſtadt. Von entſ<ieden wohlthätigem Einfluſſe war au< ſeine im Jahre 1786 unternommene Reiſe zu dem Domherrn von 1746. Johann Werner Streithorſt, Königl. Preuß, G. R. und Oberdomprediger zu Halber- Grwarb ſich große Verdienſte um die Landſ&ulen des Halber- Rochow auf Rekan und nach Deſſau auf das von dem Domcapitel 1776 geſtiftete Landichullehrerfeminar, == Unter ſeinen Schriften ſind auch jeßt noch beachtenswerth ſeine „Pſychologiſche Vorleſungen“ v, I. 1787 und ſeine Volksſ<rift : „David Klaus,“ HMHatberſtadt 1798. 2. Aufl, Vergl. die ausführl. Biographie in Schlichtegrolls Nekrolog auf das Jahr 1800, Bd, 1. mik einem Nachtrag: „„Himly über Streithorſt.“ Nachrichten über das Schulweſen Mühlhauſens in Thüringen. (Bejc<luß.) 4. „Die Aufgabe der Schule wird bedingt durc< den Geiſt und die Geſtalt der Zeit.“ Jede Zeit aber hat einen eigen- thümlichen Geiſt und eine beſondere Geſtalt. Der Geifi der Zeit iſt die jedesmalige Bewegung und Richtung, die der menſchliche Beiſt erhält durc< die Tiefe der Forſchung auf den Gebieten der Wiſſenſhaft und die, inſofern ſie die verſchiedenen Lebensverhältniſſe berührt und ſich in ihnen erfennen läßt, der Zeit ein beſtimmtes Gepräge gibt. Die Schule hat von dem, von den Wiſſenſchaften entzündeten und die Zeit geſtaltenden , geiſtigen Leben nicht abzuſehen; ſie muß vielmehr den Geiſt der Zeit zu begreifen ſuchen, um danach ſich ihr Ziel zu ſeßen und einen Maßſiab zur richtigen Beurtheilung ihrer Beſtrebungen und Leiſtungen zu gewinnen. Nur bei einer einſeitigen Auffaſſung der Beſtimmung des Menſchen kann die Schule über die Zeit geſtellt und dieſelbe für eine von den Zeitverhältniſſen unabhängige Anſtalt betrachtet werden, wie auf der an=- deren Seite nur eine verkehrte Anſiht von dem Verhält» niſſe der Schule zum Leben zu der Meinung führen kann, daß die Schule der Zeit die Richtung zu geben vermöge. Das rechte Prineip für den Unterricht und die Erziehung in der Schule kann daher nur aus dem Bewußtſein gewon- nen werden, daß der Menſch , wel<hen die Schule bilden hilft , zunächſt der Zeit angehört, und daß die Schule deß- halb die Richtung für den Unterricht und die Erziehung herleiten müſſe von der Richtung der Zeit. Das Eigenthümliche der gegenwärtigen Zeit aber iſe ein raſiloſes Vorwärtsſtreben, ein unaufhörliches Ringen nac< Licht und Wahrheit. Dieſes Ringen und Streben aber wird immer mehr zu einem allgemeinen; denn die durch das Licht der Wiſſenſchaft hervorgerufene geiftige Bewegung hat die verſchiedenſten Lebenskreiſe der Menſchheit nicht unberührt gelaſſen. Ein- verändertes geiſtiges Leben kann aber nicht in alten Formen gehalten werden, wenn nicht Zwang und Hemmung hervorgerufen werden ſoll. Daher iſt die jebige Zeit nach allen Seiten hin eine Zeit der Umwandlung und Umgeſtaltung, eine Zeit, die durc< neue Anſichten auß neue Formen hervorruft. Dar dieſe veränderte Zeitrihtung ſah die Schule an ſich die Forderung geſtellt, „in ihrer Verfaſſung und Ein- richtung, in ihrem Verfahren und in ihren Beſtrebungen ſim umzugeſtalten“ , wenn ſie nicht hinter der Zeit zurück- bleiben wollte. Man hatte deßhalb in der leßtverfloſſenen Zeit Nichts eiliger zu thun, als dem Schulweſen eine der Zeit angemeſſene Geſtaltung zu geben, Die Lectionsplane wurden dur< Aufnahme neuer Lectionen und dur< Be- ſ<hränkung der Zeit, welche den bisherigen Lectionen zuge- wieſen war, durchaus verändert; für den Unterricht ſelbſt wurden neue Wege angebahnt, die raſcher zu einem weite- ren Ziele führen ſollten z einzelen Schulen wurde durch Einführung des wechſelſeitigen Unterrichts die Einrichtung von Fabriken gegeben, um ſchneller geiſtige Waare in Menge zu erzeugen; man verſuchte die Schule zu trennen von der Kirche in der Meinung, ſie werde ſich dann in ihrer Frei- heit und Unabhängigkeit deſio beſſer entwi>eln können , und ſo ſchien das hierdurc< herbeigeführte rege Leben in der Schulwelt den Bewegungen und Beſirebungen der Zeit völ- lig zu entſpre<hen, und mit großer Selbſigefälligkeit blickten Viele hin auf die in den Schulen gewonnenen Maſſen von Kenntniſſen, während Andere bedenflih den Kopf ſchüttel- ten über die durc< jene Kenntniſſe in dem Volke bewirkte vermeintlihe Aufklärung, Am wenigſten konnte die auf dieſe Weiſe erzielte Breite und Oberflächlichkeit im Wiſſen diejenigen befriedigen , welche nicht bei einer bloßen Auf- faſſung dieſer in den Schulen verbreiteten Richtung ſtehen blieben, ſondern deren tiefer Blick ihnen die aus derſelben erwachſenden Folgen klar erkennen ließ. „Wir bedürfen, ſchrieb deßhalb der Regierungs = und Sc<hulrath D. Weiß in ſeinen Erfahrungen und Rathſchlägen, aus allgemeinen Gründen eines einfacheren Lehrſyſtems für unſere Volks- ſchulen, als unſer gegenwärtiges, im Verfolge der verbeſ- ſerten Theorie und Praxis des Unterrichts und der Erzie- hung, welche wir den leßtvergangenen 50 bis 60 Jahren verdanken, geworden iſt. Denn wir ſehen, wie wenig gei- ftig ſelbſtändige und für die äußeren Lebensverhältuiſſe zeit- gemäß tüchtige Menſchen , im Ganzen und im Verhältniß zu den gemachten Auſtrengungen , bis jet noch aus unſeren Volksſchulen hervorgehen. Hiervon liegt der Grund nicht

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