Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 99

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Englische und französische Schulschriften

Subtitle:: (Fortsetzung)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0616905

Access restriction:: Open Access

HNL gemeine hulzeifung. -.4 Dinstag 25. Juni Beſ<hic<tskalender, 1844 Nr. 99. 25. Juni 1330, Zur würdigen Feier des Jubelfeſtes der Augsb. Confeſſion erläßt ein Verein würdiger Männer in Sotha einen Aufruf zur „Begründung einer Anſtalt zur Boaufſichtigung verwilderter Knaben und zu deren ſicherer Unterbringung bei Vflegeältern und Lehrmeiſtern,“ Vergl. Amthor's Beiträge zu Coburgs und Gotha's Annalen, Coburg 1836, N Engliſche und franzöſiſche Schulſchriften, (Fortſeßung,) 3) T. Robertſon?s Handbuch zur Erlernung und Uebung der Engliſ<en Spra<e. Zum öffentlichen und Pri- vatgebrauch insbeſondere zum Selbſtunterri<t für Deutſche bearbeitet von Georg Steinbeis. Heil- bronn, Flammer, 1843. 288 S. 8, (1-Zhlr.) Wenn einmal beim Sprachunterrichte eine gute Methode allenthalben angewandt wird, dann ſind Bücher über Me- thode unnöthig. Jeßt iſt dieß no<g nicht der Fall. Denn noc< trägt der Unterriht auch in neueren Sprachen hier und da die Feſſeln des grammatiſchen Formalismus, und hier und da ſucht er ſih zu emaneipiren von aller Form und verſchmäht ganz die Hülfe der Grammatik. Jeßt alſo iſt uns no<h jedes gute Buch über Methode des Sprach- unterrichts willkommen. So auc<h das vorliegende. IJ. Steinbeis legt uns in ihm die Methode eines Eng- länders , des Hry, Robertſon in Paris, dar. Er ſagt in der Vorrede: „Mag es übertrieben ſcheinen, weun man fagt: bei ihm lernt man in der erſten Stunde engliſch leſen, überſeizen und ſprechenz ſo iſt es denno< Thatſache, und ihre Möglichkeit wird erhellen , wenn ich hinzuſeße: aber nur Einen Saß.“ -= In 47 Lectionen zeigt er den Anfang ves Unterrichts. Es kommen vor Leſeſtüke , Grammatiſches (meiſt Etymologiſches, einiges Syntaktiſche), Ciniges über Ausſprache und über Wortbildung. Zn der erſien Lection ein Leſeſtük<en , der Anfang einer kleinen Erzählung. Die Vorrede ſagt? „Ein ſolches finden wir dort (bei Hrn. R.) auf eine Leinwand geſchrieben, welße es den Augen der -- Beſucher -- in großen Lettern präſentirt. Wir halten es für wichtig, daß bei dieſer Methode der Schüler nicht voraus wiſſe , was es heute zu überſeßen gebe; er kommt (wir haben das erfahren) in eine ganz andere Spannung. If's nicht zu machen , daß das Stü Allen ſichtlich auf- geſtellt wird, ſo mag er es dietirenz der Zeitverluſt iſt für den Anfang gering und wird aufgewogen durc, den Vor- theil der Uebung im Screiben. -- In dieſem StüFchen ſind mance Buchſtaben mit gewiſſen Zahlen und anderen Zeichen verſehen , an denen wir ihre Ausſprache erkennen ſollen. Kurze „Vorbemerkungen“ geben uns den Schlüſſel. Es ſcheint" uns die vorliegende Bezeichnung nicht ſo einfach, als die Walker'ſ<e 3 doch mag unſere langjährige Gewöh- nung an dieſe zu dieſem Urtheile beitragen. -- Dann fin- den wir erſtens eine wörtliche Ueberſezung. Cine ſolc<he 'die Ueberſeßung zu einer Vollendung bringen. -- iſt nothwendig für den Anfang; aber ſie reicht nicht aus, Zweitens eine „wechſelſeitige Ueberſeßung.“ Der Ausdruck iſt etwas dunkel. Wir finden gedruckt einige engliſche Wör- ter zuſammen, z. B. we are told, und daneben das Deut- ſche „wir werden geſagt“; ferner das Ganze noc< einmal engliſch und gut deutſ<. Das Leßte iſt ganz nothwendig. Jene bloßen Interlinearüberſeßungen machen, wenn man nicht eine gute deutſc<e Uebertragung folgen läßt, einen widrigen Eindru>*, und bei jungen Schülern, deren Ge- fühl der eigenen Sprache noch nicht veſt iſt, wirken ſie eher ſtörend. Und do< haben ſim, wir wiſſen es, ſo manche Lehrer mit ihnen begnügt. Alſo iſt es gut, daß hier ausgeſproc<ßen iſt, man müſſe Dann kommt ein Geſpräch.“ Z. B. „Wie waren die Kriege Mahmuds? BPerpetual.“ Und endlich „Sakbildung." Cs werden da aus dem Geleſenen Sätkchen gebildet, natürlich nic<t bloß vom Lehrer, Das erſte Leſeſtüdc<en enthält nur 30 Wörter, und do<“ haben wir hier 13 ſol<e Variatio- nen. -- So alſo wird das Geleſene bier gleich durc<gear- beitet, Sollen wir noch einen Wunſch zuſeen ? Man kann das durchgenommene Stü aus dem Gedächtniſſe aufſchrei- ben laſſen; ſo beveſiigt ſich beſonders auch die Ortho- graphie. Gleich in der dritten Lection kommt ſhon etwas Gram- matiſches. Und das iſt zu billigen. Manche wollen wohl alles Grammatiſche erſt dann beſpreczen, wenn es (beim Loſen) vorgefommen ſei. Cs mag dieß für den erſten Sprachunterricht, deſſen Gegenſtand naturgemäß die Mut- terſprache iſt, richtig ſeinz aber unſere deutſ<en Schüler, welche das Engliſ<he anfangen , wiſſen ſchon vom Franzö»- ſiſchen oder Lateiniſc<en her, daß das Subſciantiv declinirt, das Verbum conjugirt wird; ſie haben, ſind nur einige Formen dageweſen, ein Verlangen nach größerer Vollſtän- digkeit z und gibt man ihnen 3, B. die Conjugation volſl- ſtändig , ſo haben ſie eine gewiſſe Beruhigung , einen veſten Boden erlangt. Für dieſe Methode entſteht noc der Vor- theil , daß ſi nun die ſchöne Uebung des Satbildens auf größerem Spielraume bewegen kann. =- Das erſte Gram- matiſche ſind in unſerem Buche die „Grundzüge der regel- mäßigen Conjugationen.“ Ob zuerſt Declination, ob Con- jugation , ob Comparation , darauf kommt nicht viel an. =- Die vierte Lection beginnt mit einer grammatiſchen Repe- tition. Gut! In der 5., 6., 7. L. werden bloß Leſeſtücke behandelt, in der 8. kommt die fragende Conjugation und

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