Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 106

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Das Lesebuch für die Volksschule

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0616978

Access restriction:: Open Access

Na“ „" . 4. / /z . > Y Yi 1 NN - & ! chy | 2 o1f Un nqa. Sonntag 7. Juli“ 158 44. Nr, 106. enn mn üm Geſc<hi<tskalender, 7, Juli 1828 : Geſtorben: Auguſt Hermann Niemeyer, Kanzler und Profeſſor an der Univerſität Halle, geboren den 1, Seopt. 1754 ebenda, Als Verfaſſer der ,„Grundjäße der Erziehung und des Unterrichts" zuerſt 1796 in einem - nachmals in zwei, ſpäter in drei Bänden (9, Aufl, 1834) den Lehrern und Erziehern rühmlichſt bekannt, S.ine Verdienſte um die Pädagogik hat Dr. Föo7liſch gewürdigt in ſeinen „Anſichten über Erzichung und Unterricht in gelehrten Schulen“, Kartsruhe, 1836, S, 314-380, Ueber ſein Leben und Wirken veſißen wir eine ausführl. Mittheilung von A. Jacobs. Halle, 1831. = = Das Leſebuch für die Volksſchule. Mit der Verbeſſerung des Volksſchulweſens im All- gemeinen hat die Wichtigkeit, die man dem Leſebuche bei- legte, faſt immer gleichen Schritt gehalten. Als Herr von Rochow . das, was Andere in Wort und Scrift als Jdeal der Volksbildung aufgeſtellt hatten, in das Leben einzu- führen begann und das Fundament zu dem Gebäude legte, worin wir ſchon ganz behaglich wohnen, erkannte er deutlich, daß ein Schulleſebuc) eins der vorzüglichſten Mittel ſein werde , um ſeine Jdeen zu verwirklichen. Er ſchrieb ſelbſt den „Kinderfreund“ (1776), ein Buch, welches noch jeßt, ſo achßſelzu&end auc< manche andere. Schriftſteller darauf berabſchauen , eine der erſten Stellen in der unüberſehbaren Literatur der Leſebücher. einnimmt. Cs enthielt Hausmanns- kot für den. Landmann; nicht die übrigen Broken einer vornehmen Tafel, wie manche jetzt beliebte Leſebücher. Jn- deſſen auf längere Zeit genügen konnte weder dieſer Kinder- freund, noc< irgend ein anderes Buch, welches .in der Zeit der: raſchen. Entwickelung des Schulweſens auftauchte. Je- des Jahr brachte ja .neue Bedürfniſſe „. neue Forderungen, aber auc) neue Erkenntniſſe. Man fühlte richtig durch, daß das Leſebuch näc<hſt dem Religionsunterrichte den Mit- felpunft der: dem Volke mitzutheilenden Kenntniſſe bilden müſſe, allein daß man das Verhältniß nicht klar anſchaute und bis auf dieſen Tag nicht bis zur. unbeſtritten klaren Anſchauung gebracht hat, das beweißt die maßloſe Con- currenz auf dieſem Felde der Schriftſtellerei, welche ſich durch die wirklichen Fortſchritte der Methodik um ſo weniger -erflären läßt, als gar oft naß dem Neuen wieder zu dem Alten gegriffen wird. Um zu der Aufklärung dex Begriffe über dieſen für die Vervollkommnung des Schulweſens ſo ho<hwichtigen Gegenſtand Etwas beizutragen, wollen wir die Hauptrichtungen der gegenwärtig im Gebrauche befind- lichen Leſebücher näher beleuchten, dann aber die Be- dingungen für ein endliches Gelingen der Aufgabe veſtzu- ſtellen ſuchen. +: .- | = -o- Es liegt auf der Hand, daß bei der Abfaſſung eines Leſebuches entweder vorzugsweiſe auf die Form oder auf den JZnhalt Rückſicht genommen werden kann, und daß in beiden Fällen wiederum ein größerer Werth entweder auf das Wiſſen oder auf das Können gelegt werden känn. Schon biernac) ergeben ſich nicht unfruchtbare Eintheilungen. Da- aber nicht leicht ein Verfaſſer eines Leſebuches ſich einer leitenden Jdee ſo ausſchließlich hingegeben hat, daß er die übrigen Nücſichten ganz vernachläſſigte, da ſic auch noh gar manche andere pädagogiſche Zwecke eindrängen, ſo ver- laſſen wir die rein logiſche Eintheilung und ſtellen die Leſe- bücher nach mehr hiſtoriſchen Merkmalen zuſammen. 1) Auf Leſefertigkeit berechnete. Sie finden ſich natürlich vorzugsweiſe in den Clementarclaſſen und ſchließen ſich an die Fibeln an, welche nicht ſelten in dieſelben über- greifen. Sie ſuchen zunächſt dem Kinde alle mögliche Buchſtabenverbindungen vorzuführen, auch wenn die ge- wöhnliche Sprache dieſe nicht kennt... Dann werden ebenſo Wörterverbindungen nac< der Schwierigkeit, welche ſie dem laut Leſenden entgegenſtellen, aufgeſucht. Vielſylbige Wör- ter, Fremdwörter, lange Perioden, Fragen und Ausrufun- gen werden zuſammengedrängt, oft ohne weiteren Zuſam- menhang. Zuleßt ſol! auch der Gefühlsausdruck bei dem Leſen ausgebildet werden zum Theil durc< Proben , deren glüliche, Löſung einem Schaufpieler Ehre machen würde. 2) Die grammatiſch geordneten Leſebücher. Sie ſind vorzüglich , ſeit F. Be>er die deutſche Grammatik zu wiſ- ſenſchaftlicher Schärfe erhoben hatte, in Aufnahme gekom- men und haben durch dieſen Einfluß das onomatiſche Ele- ment, welches do< gar nicht zu entbehren war, verloren,, Man ſucht durch geordnete grammatiſche Beiſpiele, oft ohne allen. ſachlichen Gehalt und von bunteſter Miſ<ung, vor- zügli<h die Saßverhältniſſe zum Bewußtſein zu bringen, mitunter ſogar Saßverhältniſſe , welche nur in Schriften - "vorkommen, die dem Volke durchaus unzugänglich ſind. Manche Scriftſieller “dieſer Kategorie ſind in ihrem gram- matiſchen Eifer ſo weit gegangen, daß ſie ſtatt Beiſpiele zum Leſen und Berſtehen lieber Aufgaben zur ſchriftli<hen Auflöſung in das Leſebuch geſeßt häben. Manche haben diverſe Denk- und Sprechübungen unter den Leſeſioff ge- miſcht und in dem Leſebuche der Kinder methodiſche Winke für den Lehrer eingeſtreut, wel<e mehr eine Beleidigung für denſelben ſind, als eine Hülfe. Die Verfaſſer haben ' zum Theile vergeſſen, daß die Lehrer , für deren Schulen ſie ſchreiben, ihres Gleichen ſind und unmöglich ihrer Er- innerung bedürfen, um hier 6, dort 10 Sätße einer ge- wiſſen Form ſchreiben zu laſſen. . Für die Schüler aber ſind ſol<e Bücher meiſt ebenſo langweilig, als unlehrhaftig. “> 3) Die ſtyliſtiſch oder äſthetiſc< geordneten. Weil man - für Gymnaſien einige SHriften beſaß, worin Bei- ſpiele von Erzählungen, Beſchreibungen, Abhandlungen,

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