Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 121

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Das Princip der Pädagogik und Erörterung seines Inhaltes, als Antwort auf Herrn Ewichs Erwiederung in Nr. 55 dieses Blattes

Subtitle:: (Beschluß)

Author:: Braubach, D.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0617103

Access restriction:: Open Access

1 gemeine SDchulzeifung. Samstag 3, Auguſt Geſ<ichtskalender, 3, Auguſt 1788. 158 4 4. Nr. 121. Geſtorben: Paul Eugen Layris, Biſchof der Brüdergemeinde in Herrnhutz geboren den 13. Nov. 1707 in Wundſiedel, Er wirkte 10 Jahre lang (1733-1742) als Conrector und Rector an der Schule zu Neuſtadt an der Aiſch mit allſeitiger Anerkennung , ward ſodann Director des Seminars in Marienbronn, und nachdem dasſelbe nac) Barby verlegt worden war , zog er mit dem Pädagogium na< Großhennendorf, In Angelegenheit der Brüdergemeinde unternahm er ſpäter mehrere große Reiſen, die merkwürdigſte im Jahre 1773 nac< Terra Labrador zu den Esquimos, Von ſeinen Schriften verdient hier beſonders genannt zu werdeu 2 „Betrachtungen über eine verſtändige und <riſtliche Erziehung der Kinder, Bertin, 1776“, bayeriſcher Schriftſteller 2, Bd, S, 157. Das Princip der Pädagogik und Erörterung ſeines Inhaltes , als Antwort auf Herrn CwicQs Erwie- derung in Nr. 55 dieſes Blattes. (Beſc<luß.) Hiermit gehe i< zu Jhrer Bemerkung über, daß: wenn ich z. B. Geographie oder Schreibunterricht 2c. ſage, zwei Begriffe zuſammenkommen, von welchen der erſtere der mo- dificirende iſtz daß alſo hier in Geographie ein Was, und in Unterricht ein Wie erſcheine. Das Was wäre hier der zu unterrichtende Gegenſtand , das Lehrobjectz das Wie wäre die Art und Weiſe , dieſen Lehrgegenſtand dem Sc<hü- ler auf das beßte anzueignen. Aus dem Unterrichtsgegen- Ftande ſelbſt, aus der Natur und Beſchaffenheit desfelben muß ſich das Wie des Unterrichts ergeben. So weit ſtimme im Ihnen bei. Wer wird aber dieſes Wie des z. B. geo- graphiſchen Unterrichts am beßten geben können ? Doch wohl derjenige , welcher dieſe Wiſſenſchaft ganz kennt, wer auf der Höhe dieſer Wiſſenſ<haft ſteht? Oder wer wird am beßten in der Mathematik ſeine Schüler unterrichten können ? Doch wohl der größte Mathematiker! Daß ſie dieß können, wird Niemand bezweifeln z aber gibt es nicht auc< Beiſpiele genug, daß Jemand eine Wiſſenſchaft, einen Lehrgegenſtand ganz inne hat und ſeine Schüler mit dem Unterrichte darin doch nicht vorwärts zu bringen weiß? Cs muß alſo do< no< Etwas fehlen! Das, was hier fehlt, iſt eben Nichts, als das Princip der Erztehung und des Unterrichts. Nur in der Anwendung dieſes Prin- cips vermag der Kenner ſeiner Wiſſenſchaft auch auf das erfolgreichſte darin zu unterrichten. Ohne dieſes Princip aber geht er unbewußt, vielleiht in natürlichem Taxcte, einen ganz guten oder nicht ganz ſ<le<hten Weg, und ein Anderer geht in ſeinem natürlichen Untacte einen falſchen oder ſchlehten Weg. Bei ſonſt gleichen Umſtänden aber wird wohl der tüchtige Kenner ſeiner Wiſſenſhaft auch am leichteſten die richtige Weiſe des Unterrichts finden ? Wohl, wenn er will! deun das Princip der Pädagogik iſt mit jedem Lehrgegenſtande und ſeiner Natur einſtimmig. Zeigt aber nicht auch hier die Erfahrung das Gegentheil ? Iſi dieß aber eine Thatſache, ſo geht daraus hervor , daß auch in ver Praxis nicht einmal das Wie des Unter- Vergl. über ihn Baaders Lexikon verſtorbener richts aus der Kenntniß des Unterrichtsgegenftandes her- vorgeht, ſondern daß es nur daraus hervorgehen kann, wenn das Princip der Erziehung und des Unter- richts das Kriterium des Wie für jeden Unter- richtsgegenſiand an die Hand gibt. Wäre es uicht ſo, dann wäre alles Verlangen nach pädagogiſcher Bildung lächerlich; man brauchte dann nur zu ſorgen, daß die Sprachlehrer tüchtige Philologen und die Rechenlehrer tüch- tige Mathematiker 2c, wären. Warvm verlangt man aber mehr? Zweifelt man bei verderbliher Einwirkung der Er- ziehung und unförderlihem Gange des Unterrichts an dem Wiſſen des gewöhnlichen Was, oder glaubt man nicht, daß wirkliche Krebsſchäden tiefer liegen ? Was aber ſollte nun gar aus dem armen Pädagogen und Pädagogiker wer- den , wenn er ſein Princip der Erziehung und des Unter- richts erft au8 anderen Wiſſenſchaften, aus der Höhe und Tiefe aller dieſer Wiſſenfchaften entnehmen und nachher auch no< in einen Geſammtausdru>, als Princip , bringen müßte 2! Aus allen Wiſſenſchaften , an deren jeder nicht nur das ganze Leben Eines Menſchen, ſondern Jahrhunderte und Jahrtauſende gearbeitet haben? So eitel kann und ſoll wohl die Pädagogik nimmer werden, daß ſie in ihrer Wiſſenfhaft auch alle die wiſſenſchaftlichen Lehrgegenſtände gleich denen umfaſſe, die nur eine Wiſſenſchaft zum Stu- dium ihres Lebens machen. Darum gibt- man auch jedem Lehrer möglichſt denjenigen Lehrgegenſtand zum Unterrichte, deſſen er am meifien Herr iſt. Cs hat alſo der Pädagoge nicht aus der Höhe und Tiefe zeder Wiſſenſ<haft in ihrem Wiſſen das Wie des entſprehenden Unterrichts herauszufördern , ſondern das der Pädagogik inwoh- nende Princip hat er auf jeden Lehrgenſtand an- zuwenden, um das Wie diefes ſpectellen Unter- richts zu normiren. Der Pädagoge kann dem größten Philologen oder Gkographen Normen geben dafür, wie er ſeinen ſprachlichen oder geographiſchen Unterricht dem Schü- ler, auch dem beſchränkten Kopfe, erfolgreih machen lerne. Der Philologe oder der Mathematiker 2c. kann es nur dann, wenn er, bewußt oder unbewußt, das pädagogiſche Princip auf ſeinen Lehrgegenſtand anwendet. Naturgemäßheit des Unterrichts und dadur< erlangte Freudigkeit im Arbeiten, Selbſithätigkeit des Schülers und damit gründlichſter und ſc<nellſter Fortſchritt, im Gefolge alles deſſen die Verdum-

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