Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 131

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Circular des Kantonschulrathes an sämmtliche Ehrende Stillstände der Kirchengemeinde des Kantons Glarus

Subtitle:: (Beschluß)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0617140

Access restriction:: Open Access

Dinstag 20. Auguſt 1 hulzeifung, Nr. 131. Geſchic<htskalender. 20. Auguſt 1767, Bernhard Ernsdorfer, geboren zu Landshut ; geſtorben gegen Ende des Jahres 1836 an der Cholera in München, als Director des Taubſtummeninſtituts, Auf Veranlaſſung des GChurfürſten von Bayern, Karl Theodor, war Ern. 5dorfer im Jahre 1797 nac< Wien geſandt worden, um ſich in dem dortigen Inſtitute für Taubſtumme mit dieſem Unterrichte bekannt zu machen. 1804 wurde ihm die Leitung der zu Freiſingen begründeten Taubſtummenanſtalt übertragen , ſchon 1812 ſollte dieſelbe na< Mün- <hen verlegt werden, jedoH geſchah dieß erſt 18263 ſeit dieſer Zeit blühte die Anſtalt unter der Direction Ernsdorfers immer mehr empor. Vergl. Schmalz: Ueber die Taubſtummen und ihre Bildung, Dresden 1838, S, 415, Sircular des Kantonsſchulrathes an ſämmtliche Shrende Stillſtände der Kirchgemeinde des Kan- tons Glarus. (Beſc<luß.) Faſſen wir den Sprachunterricht in's Auge, wie er an manchen Orten ertheilt wird, ſo müſſen wir es un- gereimt finden, daß die Kinder mit ihrer tiefen Zunerlich- keit ſich außer ſich ſelber ſtellen und ihren eigenen Geiſt und ſeine feinſten und geheimnißvollſten Entwi>elungsmo»- mente und Thätigkeiten zum Gegenſtande ihrer betrachten- den Weisheit machen ſollen, daß ſie mit der ihnen unbe- greiflihen Deduction von Form und Begriff, über welche zwei Dinge die Gelehrten ſelbſt ſtreiten, abgemüdet, daß ihnen hunderterlei Schubfächer ausgezogen werden, in welche ſie ihre lebendige Seele zerſtüfelt hineinlegen ſollen --- Alles mit der Zumuthung, daß, wenn ſie ein Ausdehnungs- verhältniß oder eine Richtung, oder eine Beiordnung, oder eine Unterordnung und dergleichen ausdrüFen wollen , ſie jedesmal die betreffende Vorſchrift hervorzuztehen und nach derſelben zu verfahren haben. Man prüfe die Schüler ſelbſt der geſcchiteren Lehrer , wel<e Sprachdenklehre trei- ben, nur ein halbes Jahr nach dem Austritte aus der Schule. Nicht nur iſt der ganze Kram vergeſſen, ſondern die Schüler, die unter einem mittelmäßigen Lehrer prak- tiſch geübt wurden, werden ſie im mündlichen und ſcrift- lichen Ausdru>e weit übertreffen. Nicht einzele glänzende Ergebniſſe, ſondern die praktiſche Brauchbarkeit der Schüler im Allgemeinen muß über die Zweämäßigkeit des empfangenen Unterrichtes entſcheiden. Daher ſollen die Leh- rer etwas mehr auf's Leſen und Dictiren halten, mit welchen beiden Uebungen ſie Alles verbinden können, was dem Schüler aus der Grammatik zu wiſſen Noth thut, Das Dictiren inſonderheit iſt, wenn es recht betrieben wird, feineswegs als eine Ruhebank für bequeme Lehrer anzu- ſehen, ſondern bietet dieſem , wie den Kindern , genugſamen Stoff zu einer ſehr erſprießlichen Beſchäfftigung dar. Den Lehrern liegt die Wahl des geeigneten Stoffes , der immer nac< den Anordnungen des vom Leichteren zum Schwereren, vom Bekannten zum Unbekannten fortſchreitenden An- ſc<hauungsunterrictes geordnet ſein ſoll, die Erläuterung desſelben, die Wort - und Saßanalyſe und dann vor Allem die ſtrenge, freilich Zeit koſtende Correctur ob. Auf dieſe Vebung muß das mündliche und ſchriftlihe Reproduciren folgen, welches ſodann zuleßt no< eigene Compoſitionen begleiten dürfen, =- | In dem engſten Zuſammenhange mit dem Sprachunter- richte ſeht das Schreiben, worunter freilich in der Re- gel nur das Schönſchreiben verſtanden wird. Dieß iſt jedoch nur ein Nebenzwe, der freilich nicht verſäumt werden darf; do<ß der Hauptzwe> ift die Fähigkeit, eigene und fremde Gedanken dur< Schriftzeichen getreu auszudrücken. Allein bierin leiſten leider niht alle Schulen, was ſie ſollten. - Gar viele Kinder ſind bet ihrem Austritte aus der Schule nicht im Stande, den einfachſten Geſchäfftsbrief richtig auf- zuſeßen, obgleich ſie in der Schule die Lehre von den zu- ſammengeſetten Säßen abſolvirt hatten, vielfache Beſchrei- bungen lieferten und ſogar moraliſche Abhandlungen und pvetiſcge Beſchreibungen zu Tage förderten. Daher die Klage des Volkes, in dem oft ein praktiſcher Sinn , ein richtiges Gefühl für das Gute auf, dem ſittlichen, für das Nüßliche auf dem Verſtandes8gebiete ſich kund gibt, == da- her oft die Klage des Volkes , daß ihre Kinder nicht für's Geſchäfftsleben geſchult werden, daß man unnüße Dinge in der Schule treibe, welche Klage wir als einen ſehr be- achtenswerthen Wink nicht von der Hand weiſen dürfen. Die Gewohnheit, viele Gedanken zu gruppiren, obne ſie im Einzelen , no<h im Zuſammenhange zu verſtehen , iſt ein Zeitübel, das größeres Unheil ſtiftet, als man auf den erſten Augenblick glaubt. Jedenfalls ſind es meiſtens fremde Gedanken, die wir in derlei ſchriftlichen Arbeiten finden ; das Eigene, was darin iſt, verdient den Namen „Gedan- ken“ kaum. Was gedacht wird, kann auch ausgeſprochen und geſchrieben werden; wir ſehen aber aus jenen zwei-, drei - und vierſeitigen Aufſäßen klar , daß kaum einer der darin vorkommenden Gedanken ſcharf gefaßt iſt. Die Lehrer müſſen zur Einfachheit zurükehren -- d. h. zu jener Einfachheit, die nicht auf Vielwiſſen, ſon- dern auf Rechtwiſſen dringtz dann werden ſie ebenſo gut dem Bedürfniſſe und den Forderungen des Volkes, als auch den wahren Culturintereſſen genügen. Lehren ſie nur das, was ſie ſelber gründlich verſtehen , ſo werden ſie ſicherlich manches Unnöthige unterlaſſen und dafür mehr Nöthiges lernen und unterrichten. - Auc< im Rechnen müſſen wir verlangen, daß das Praktiſche mit dem Theoretiſchen ſtrenger und beſſer verbun-

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