Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 168

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Ueber die Nothwendigkeit, der orathorischen Ausbildung und besonders der des äußeren Vortrages eine erhöhte Fürsorge im Unterrichtswesen zu widmen

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0618203

Access restriction:: Open Access

chuylzeifung, Donnerstag 24. October FEURESÄREEEIEEEN eemnmentnnidn Geſhi<tskalender, don. 1844 Nr. 168, 24, October 1838, Geſtorben: Joſeph Lancaſter zu New-York, geboren den 25. Nov. 1778 zu Lon- Begründer oder vielmehr Verbreiter der unter dem Namen : Bell - Lancaſter*ſches Unterrichtsſyſtem bekannten Lehrmethode. Weder Bell, noch Lancaſter können als die eigentlichen Erfinder dieſes Unterrichtsſyſtems gelten, da der Reiſende Della Valle dasſelbe dem Weſontlichen nad) ſchon 4523 in Oſtindien vorgefunden. Ueber Geſchichte, Ginführung und Ausbreitung des gegenſeitigen Unterrichts iſt am inſtructivſten die Schrift von Joſeph Hamel: „Der geographiſche Unterricht,“ Paris 1818, woſelbſt auch biographiſche Notizen über Lancaſter entalten find, Ausfügrliche literariſcge Nachweiſungen über den Mann und ſein Wirken enthält die A. S, Z« 1840, S. 1633. Ueber die Nothwendigkeit, der oratoriſc<en Ausbil- dung und beſonders Der des äußeren Vortrages eine erhöhete Fürſorge im Unterrichtsweſen zu widmen. Die Schule hat den Menſchen als ſolhen mit ſeinen göttlichen Eigenſchaften und Vorzügen zu entwickeln. Nun wird man zwar in jedem Schulhandbuche leſen, daß die Sprache das edelſte Geſchenk Gottes ſei, ohne vaß jedoch für die Uebung und Veredlung derſelben viel gethan würde. Die Schule ſoll erziehen für das Leben, und zu keiner Zeit hat man hier den Anforderungen des Lebens, beſonders ven materiellen, mehr zu entſprechen geſucht, als jeht. Das Eine aber, was das Leben ſo ſehr fordert und fördert, die Rede, berückſichtigt man dort wentger, als alles Andere. Bei allen Fortſchritten, welche das Unterrichtswejen in theoretiſ<er, wie in praktiſcher Beziehung in neueren Zet- ten gemacht hat, und bet aller Sorgfalt, mit welcher man das Gebiet desſelben nach allen Nichtungen hin anzubauen ſucht, nimmt man doch leider bis jeht meiſiens no< zu wenig darauf Bedacht, die Jugend in dem freien Gebrauche der Rede zu üben. Auch abgeſehen von den geſteigerten Forderungen unſerer Zeit, welche, wie wir ſpäter zeigen werden, die oratoriſche Ausbildung der Jugend dringender als je erheiſchen, iſt do< die Entwiä>elung und Vervoll- kommnung der Redefähigkeiten ſchon darum als eine Haupt- aufgabe des Unterrichtes zu betrachten, weil dieſer in allen Zweigen und auf allen Stufen nur durc< jene wahrhaft gedeihen kann. Denn die Nede des Schülers iſt eine treffliche Vermittlerin und ein ſicherer Prüſſtein gründlicher und klarer Kenntniß der Lehrgegenſtändez; mit ihr ſieht ſeine ganze geiſtige Entwickelung im innigften Zuſammenhange. Graßmann in ſeiner „Anleitung zu Denk- und Sprech- übungen, als der naturgemäßen Grundlage für den ge- ſammten Unterricht 20.“ , behauptet mit vollem Recht, daß das Kind zunächſt die äußere Sinnenwelt in ſich aufnehmen und abbilden und hierdurc< zum geiſtigen Leben erwachen müſſe, vermittelſt der Sprache aber, als der Verkörperung der Vorſiellungen, zur deutlichen Erkenntniß der Gegenſtände um ſic< her gelange und zuerſt über die Dinge der Außen- welt, ihre Eigenſchaften und gegenſeitigen Verhältniſſe rich- tig, beftimmt und deutlich reden lernen ſolle, bevor es zur Schrift, dem Abbild der Rede, und zum Leſen geführt werde. Wie nun nach Graßmanns Anſicht dieſe Unterredungen die Anfänge aller einzelen Unterrichtsgegenſtände als Stoff enthalten ſollen, ebenſo müßte die ganze ſpätere Behand» lung der Unterrichtsgegenſtände ſtets enge verbunden ſein mit der Redeübung des Schülers, um für denſelben voll- fommen verſtändlich, eindringlich , belebend und fruchtbar zu werden. Wohl fehlt es in dieſer Beziehung nicht an ver- nünftigen Grundſäßen tüchtiger Pädagogenz aber ſie machen I< nur in ihrer nächſten Umgebung, oder auf dem Gebiete der Theorie und nicht allgemein in der Scale geltend. Uneingedenk des befannten „sapere et fari“ überhäuft man meiſtens das Gedächtniß der Jugend mit Lehrmaterial, von deſſen Aufnahme man ſich in fragwentariſch - examina- toriſcher Weiſe zu überzeugen ſuchtz auch hält man die Schüler wohl zu formellen Verſtandesoperationen an und gibt ihnen Gelegenheit, Wiß, Gelehrſamkeit und Phantaſie in ſchriftlihen Arbeiten zu bewähren; aber man verſäumt es uur allzu häufig, das geiftig Empfangene oder Erzeugte in ſelbſtändig freier Rede beſtimmt und zuſammenhängend reproduciren zu laſſen, man verſäumt es, die Jugend daran zu gewöhnen, daß ſie ihre dialektiſche Thätigkeit, ihre wiſ- ſenſchaftliche Errungenſchaft in der lebendigen Form der Rede auspräge. Der Buchſtabe tödtet, aber der Geiſt macht lebendig. „Gut und ſchön ſprechen und ſchreiben, ſagt Curt» mann in der Vorrede zu ſeinen ſtyliſtiſc<en Perikopen, iſt eine an viel tauſend Fäden des Denkens, Fühlens, Beob- achtens, Erinnerns, Vorſtellens hangende Kunſt, welche durch theoretiſche Schriften bei dem Beſißer ergänzt und geordnet, aber niemals für den nicht Beſißenden erworben wird. Vor Allem muß der Schüler nicht mit Räſonnements genährt werden, bevor er den Gegenſtand des Näſonnements voll- kommen angeſ<aut hat und das leiſe Bedürfniß einer ab- ſtracteren Darſtellung ſelber fühlt. Nie wird der angehende Styliſt durc< die Regeln der Grammatik, Rhetorik oder Aeſthetik zur Meiſterſchaft gelangen. Kunſt will Uebung, tägliche, unmittelbare, damit ſie Fertigkeit werde und bleibe.“ "Hierzu empfiehlt der geehrte Verfaſſer die Betrachtung ſprachliher Muſterſtüke, womit nach unſerer Anſicht die Uebung des eigenen mündlichen Ausdrucks ſtets verbunden ſein ſollte , welche auch den einzelen ſtyliſiiſ<gen Verſuchen der Schüler vorausgehen muß, wenn man für dieſelben eine gute Grundlage, einen ſicheren Maßſtab gewinnen und durch ſie wahren Nußen ftiiften will. Leider aber werden oft jun- gen Leuten ohne vorherige Beſvrehung Themata zu ſcrift- lichen AuSsarbeitungen gegeben, welche ſogar außer dem Kreiſe der Erkenntniß, Beurtheilung und Empfindung ihres

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