Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Allgemeine Schulzeitung - 21.1844 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 026397595

Title:: Allgemeine Schulzeitung

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2159249-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 026397595_0021

Title:: Allgemeine Schulzeitung - 21.1844

Shelfmark:: AD 3444 ; 02 A 1337

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1844

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 169

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Ueber die Nothwendigkeit, der orathorischen Ausbildung und besonders der des äußeren Vortrages eine erhöhte Fürsorge im Unterrichtswesen zu widmen

Subtitle:: (Fortsetzung)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0618245

Access restriction:: Open Access

- N ka 7 OT 0 Eu) , Samstag 26. October 1844. chuylzeifung, Nr. 169, FE Geſ<mHi<hts8kalender, 26, October 1798. Heinric) Emmerling, geb, in Bamberg , geſt. den 16, Dec, 1835 als erſter Inſpector des königl. Schullehrerſeminars zu Bamberg» Wir beſißen von ihm nur eine kleine, aber gehaltreicihe Schrift: „Kurze vertrauliche Reden an künftige Bolksſchullehrer,'“ Bamberg 1835, Der Beachtung und Beherzigung werth, Einen kurzen Nekrolog enthält die A. S. Z,. 1836. S. 275. Ueber die Nothwendigkeit, der oratoriſmen Ausbil- dung und beſonders der des äußeren Vortrages eine erhöhete Fürſorge im Unterrichtsweſen zu widmen. (Fortſetßung.,) Unbeſtreitbar iſt der Werth der Vortragskunſt, und wir müſſen Falkmann vollkommen beiſtimmen, wenn er behaup- tet, daß ſchon die bloße theoretiſche Bekanntſchaft mit der- ſelben nicht ohne den günſtigſten Einfluß auf die allgemeine Bildung, wie auf den Lebensgenuß und die Lebensthätig- Feit ihres Beſißers bleibe , indem er durch ſie ſeine Sprach, Kunſt - und Menſchenkenntniß vermehre; -- und daß, wo ſich die Fertigkeit in ihrer Ausübung hinzugeſellt, dem Men- ſchen ein Mittel in die Hand gegeben ſei, den Geiſt An- derer zu erhellen und ihre Herzen zu gewinnen, dem kein anderes an Wirkſamkeit gleihkomme. Wenn nun jene theo- retiſche Bekanntſchaft, wie dieſe Fertigkeit bis jeßt nur ſel- ten gefunden und im Unterrichtsweſen wenig oder gar nicht cultivirt wird, ſo iſt dieß um ſo mehr zu bedauern, da die Vebung und Ausbildung des Vortrages, wie die der freien Rede überhaupt, ſogar als ein weſentlihes Element des Unterrichtes an ſich erſcheint und, mit den einzelen Zweigen desſelben in zwemäßige Verbindung gebracht , nicht beein- trächtigend, ſondern nur fördernd und befruchtend auf jene wirken kann, Mit dem Vortrage nämlich , der auch in der Stille, wie beim unvernehmbaren Leſen denkbar iſt, hängt die Art und das Maß der Auffaſſung des Sinnes genau zuſammen. Wie Unverſtandenes nicht richtig accentuirt und betont werden kann , ein genaues Verſtändniß des Stoffes aber den guten Vortrag erleichtert, ſo bewährt ſich umge- kehrt auch das Beſtreben, correct und ſchön vorzutragen, als ein trefflichhes Hülfsmittel zu tieferem Cindringen in den Geiſt des Vorzutragenden und zur Erweiterung des geſammten, eigenen Jdeenkreiſes. „Wer auf Ausdru>k be- dacht iſt, ſagt Dinterz wird eben dadurg zum Verſtehen aufgefordert, ja, beinahe gezwungen.“ In ähnlicher Weiſe äußert Falkmann: „Cigener oder angehörter guter -münd- licher Vortrag iſt das beßte Mittel, Jemand mit dem Sinne eines Stylſtükes bekannt und deſſen Schönheiten (oder auch das Gegentheil) ihm fühlbar zu machen.“ „Wir gehen aber noch einen Schritt weiter und behaupten, daß die eben bezeichnete Rückwirkung (oder Wechſelwirkung) nicht allein in iütellectueller , ſondern ſogar in moraliſcher Hinſicht ſtatt- finde. Sowie nämlich ein gewiſſer Charakter eine gewiſſe Art des mündlichen Vortrages hervorbringt: ſo vermag an- haltende Gewöhnung an eine gewiſſe Art von mündlichem Vortrag auc< den Charakter in etwas zu modifieiren." = Achten wir nun näher auf das Verhältniß , welches ge- genwärtig die Vortraglehre im Unterrichtsweſen einnimmt, ſo werden wir uns davon überzeugen, daß ſelbſt derjenige Unterrichtsgegenſtand , welcher vielfach als ein hinreichendes Befördevungsmittel des guten Vortrages angeſehen wird und av< in beſchränkterem Maße als ein ſolches ſich er- weiſen könnte , nur zu häufig auf eine nicht ſehr erſprieß- liche Weiſe behandelt wird. -- Die erſie Stufe des Redevortrages iſt das hö<ſiwichtige Leſen, worin ſelbſt erwachſene, gebildete Leute ſelten Voll- fommenes leiſten. In dem Mai- und Junihefte des heſſi- ſ<en Schulblattes wird von einem Mitredacteur desſelben, einem regſamen Volkslehrer , die Frage behandelt: „Wie lehrt man die Kinder leſen ?“ Dort heißt es: „Mit vem Ende des erſten Schuljahres ſtehen wir an einem Sceidewege, wo die Meinungen der Lehrer über das Leſen einander entſchieden entgegenſtehen, Der eine Theil wünſcht, daß die Kinder das Geleſene nun auch verſtehen möchten, der andere Theil berückſichtigt nur ein fertiges Leſen und lenkt erſt ſpäter auf jenes Feld ein, Beide Theile errei- hen nach fortgeſeßter Uebung ihr Ziel.“ Der Verfaſſer äußert dann , er ſelbſt habe das zweite Schuljahr nur zum ſicheren Leſen verwendet, ohne je darauf zu ſehen, ob das- ſelbe verſtanden werde, oder nicht, das Verſtändniß aber erſt im dritten Lesjahre erzielt. Am Schluſſe ſagt er: „Auch darf nicht überſehen werden, daß bis jezt Manches geſchehen iſt für ven Leſeton z denn dieſer iſt unmittelbare Folge vom Verſtehen des Geleſenen, Für die ſpäteren Jahre bliebe alſo das gute Leſen, das Höhere des gan- zen Unterrichtszweiges übrig. Jun Haus und Schule kann für dieß Edle Manches geſchehen; allein --- allein -- man möchte glauben , es ſeien angeborne Talente und Fähigkei- ten , die gar nicht mitzutheilen ſind. Jn Wahrheit, wenn wir manc<e Menſchen leſen hören , ſo werden wir roth und ſchämen uns zu ſagen, daß auc< wir leſen gelernt,“ --- Dieſes ehrliche Geſtändniß iſt , zum Theil wenigſtens, eine Folge jener vielfach herrſchenden Methode des erſten Les- unterrichtes, wie ſie hier angedeutet wurde. Wohl darf man dem Lehrer nicht alle Mängel der Ausbildung ſeiner Schüler aufbürden wollen, wie von Manchen geſchieht, dahin aber muß es die Schule bringen können, daß Jeder ri<tig und gut leſen lerne, was innerhalb ſeines geiſtigen Geſichtskreiſes liegt, wenn der Lehrer nur ſelbſt es vermag

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