Allgemeine Schulzeitung: Allgemeine Schulzeitung - 33.1856

Allgemeine Schulzeitung - 33.1856 (33)

Bibliografische Daten

Zeitschrift

OPAC:: 027048187

Titel:: Allgemeine Schulzeitung für das gesamte Unterrichtswesen

Titelzusatz:: Organ d. Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Verlag:: Fromms

Erscheinungsort:: Jena

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2176337-9

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Zeitschriftenband

OPAC:: 027048187_0055

Titel:: Allgemeine Schulzeitung für das gesamte Unterrichtswesen - 55.1878

Signatur der Quelle:: AD 3444 ; 02 A 1337

Dokumenttyp:: Zeitschriftenband

Erscheinungsjahr:: 1878

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Zugänglichkeit:: Open Access

Zeitschriftenheft

Titel:: Heft 14

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Strukturtyp:: Zeitschriftenheft

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Zugänglichkeit:: Open Access

Artikel

Titel:: Zur Gymnasialreform. Zwei Vorschläge aus dem Reichslande. Beleuchtet von einem Schulmanne

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Strukturtyp:: Artikel

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0658100

Zugänglichkeit:: Open Access

605 6) In derſelben Weiſe, wie den Kindern die Theilung der Einbeit in Hälften und Viertel an den alſo getheilten Einer- Würfeln anſchaulich gezeigt wird , in derſelben Weiſe wird ihnen die Anſchauung der Zehn zu dem Begriffe des „Zig“ mit Hülfe der Zig-Stäbe, an denen ſie eben 10 Einer-Würfel als eine neue Einheit ſehen, erhoben, 7) Den Scluß der erſten und den Uebergang zur zweiten Stufe bildet die Hinüberleitung von den Zahlbildern zu den Zahlfiguren oder Ziffern , d. h. die Hinüberleitung der Kinder von den Zahl-Anſhauungen zu den Zahl-Begriffen. Auf die- ſem naturgemäßen Wege iſt eine klare und beſtimmte Entwie- lung der Zahlbegriffe zu erreichen. Sie wird errei<t, wenn die Ziffern den Kindern niht zur Schablone werden, ſondern wenn von ihnen auc in den Ziffern das Bewußtſein der in den durch ſie dargeſtellten Zahlengrößen liegenden Einheiten dauernd feſtgehalten wird. Solches Bewußtſein erwe>en und fihern wir ihnen dadurch, daß wir ihnen die Ziffern nicht zeigen als willfürlih erſonnene Figuren, die an ſich mit den vurc< fie dargeſtellten Einheiten nichts zu thun hätten , daher mit gleichem Rechte eine ganz andere Figur annehmen fönnten, ſondern indem wir ihnen, folgend der urſprünglichen Figur der Ziffern , mit Hülfe kleiner Stäbchen , die wir in unſerem „An- ſhauungskaſten" haben und „Ziffern-Stäbe“ nennen, zeigen, wie die Ziffern entſtanden , indem man die Einheiten. der Grund»- zahlen nicht dur< Punkte, ſondern durc< Striche bezeichnete, und dieſelben alſo regelte, daß man ſie möglichſt mit einem Zuge ſ<hreiben konnte. In ſolcher Weiſe jehen und ſchreiben die Kinder auc< die Ziffern mit dem Bewußtſein der durch fie dargeſtellten Einheiten , gerathen alſo nicht in einen gedantken- lofen Mechanismus hinein, der ohne ſol<e Vorjorge unver meidlih iſt, und dem Red<enunterrihte in der Scule ſeinen allgemeinen und beßten Werth raubt. 8) Das GCharakteriſtiſche eines Rechenunterrihts auf der zweiten, oder Mittelſtufe , der als ein integrirender Theil der Raumlehre behandelt wird , dürfte darin beſtehen, daß, ohne die Nothwendigkeit und den Werth der rein medhaniſ<en Uebung irgend zu verkennen, alles Schablonen-Weſen fern gehalten wird, Dagegen behütet ſowohl der ſtets bleibende Grundſaß , daß die abſtrafte Vebung nur um der Regelung der Anſchauung willen da iſt, als auch das Bewußtſein , daß die abſtrakte Rehenübung zu folher Frucht nur dann hingelangt, wenn ſie als Logik der Volksſhule behandelt wird, d. h. der dreifachen Aufgabe der Logik , den Begriffen, den Urtheilen , den Schlüſſen entſprechend, auf ein Dreifaches neben der mechaniſchen Uebung gerichtet iſt, nämlich daß die Kinder ſich üben im Auffaſſen, im Urtheilen, im Scließen. 9) Das Charakteriſtiſc<e unſeres Rechenunterrichts auf der dritten Stufe iſt, daß es bei der Auswahl und Regelung der Rechenaufgaben für die Uebung im praktiſchen Rechnen ſiH nicht nur von ſelbſt aufdrängt, ſondern mit deutlichem Bewußtſein erkannt und feſtgehalten wird, daß, wie für die erſte Stufe der Geſichtsfreis der Schule inne gehalten wird, ſo für die dritte Stufe ihr Lebensfreis inne gehalten werden muß. Auf Einzeles noc< näher einzugehen, erlaubt im Vorliegen- den der Raum nicht, Hildesheim. Dr. Conrad Midelfen. (Schluß folgt im nächſten Hefte.) 606 Deutſche Literatur. Geſchichte der deutſchen Literatur mit Proben aus den Wer- ken der vorzüglichſten Schriftſteller von H. Kurz. Leip- zig , Teubner, 1856. 11. Bd. KLiefrg. 24--26. Wir freuen uns, die Vollendung des 2. Bandes eines Werkes anzeigen zu können, das innerlih und äußerlich treff- lim ausgeſtattet ſhon A, S. Z. 1855 Nr. 53 und 155 nach Verdienſt gerühmt worden iſt. Dieſe neuen Hefte beleuchten die epiſche Poeſie des 6. Zeitraums von Klopſto& bis auf Pfeffel , die dramatiſche Poeſie von Gotſched's Frau bis auf Ayrenhoff, ſodann die Proſadihtungen von Liscow bis auf Wieland einſchließlich die hiſtor. , didakt. und rhetoriſche Proſa (Iſelin , WinFelmann , Möſer; Gotſched bis Cberhard; Mos- heim bis Zollifofer.) Die Höhenpunkte bilden Klopſto>, Wie- land und Leſſing. Ihr Weſen, ihr Wollen und ihre Werte ſind lihtvoll und wahrheitstreu entfaltet ; kleinliche engherzige RüFfichten , Parteianſichten ſind dem ſ<harfficätigen Beurtheiler fremd ; ſeine Scriftſteller ſprehen zu dem Leſer durc< ihre Bildniſſe mit handſchriftlihen Namenszügen (nicht weniger als 54 trefflihe Jluſtrationen zieren die vorliegenden 3 Hefte), durc< reichhaltige Auszüge aus ihren Shriften und dur< deren verſtandesfräftige Kritik dur; den Verf. Es iſt 3. B. eine Luſt, die Vorzüge und Verdienſte Wieland's, ſowie die Jn- haltsangaben ſeiner Schriften ſo entfaltet, den phantaſievollen, reichbegabten Dichter ſo gerechtfertigt , vertheidigt und wo es Noth iſt, getadelt zu ſehen, wie es hier geſchehen iſt. Seinem edeln Charakter widmet uns Hr. K, zu wenig Worte, wie denn überhaupt die Auffaſſung der ganzen geiſtigen, ſittlichen und ſchriftſtelleriſchen Natur in ihrer Unzertrennlichkeit nic<t ſo an- ſihtli< und ſhon darum nicht ſo eindringlim bei K. hervortritt, wie bei Gervinus , weil die einzelen Perſönlichkeiten unter den verſchiedenen Dichtungs - und Redegattungen ſtü>weiſe beſprochen werden. Ueber Wieland's lautere Seele wird nur nac< rühm- lihen Ausſprühen Goethe's Über ſeine Dichternatur , ſein fei- nes Gefühl und ſeine Mäßigung bemerkt: „Daß er auch als Menſ< vortrefflih war, darüber lauten die Berichte jeiner Zeitgenoſſen übereinſtimmend. Das ſ<önſte Zeugniß gibt ihm Fr. H. Jacobi, wenn er ſagt: Unter allen großen Shriftſtellern Deutſchlands iſt er der einzige, der über Goethe's Ruhmſucht nicht eiferſüchtig iſt.“ Dazu will ih zwei Aeußerungen von Wieland ſelbſt hinzufügen, die ewig denkwürdig bleiben werden. Im März 1776 ſchrieb er an feinen vertrauten Freund J. H. Mer: „Für mich iſt fein Leben ohne dieſen wunderbaren Knaben (Goethe), den ich als meinen eingeborenen einzigen Sohn liebe und, wie einem e<ten Vater zufommt, meine innige Freude daran habe , daß er mir ſo ſchön übern Kopf wächſt und ales das iſt, was ich niht habe werden können." *) =- Zum andern berichtet uns Kanzler v. Müller über Napoleons Unterredung mit Wieland Folgendes: „Der Kaiſer fragte den Dichter, welches ſeiner Werke er wohl für das vorzüglichſte halte. „Sire, ih lege auf feines derſelben einen großen Werth. IJ< habe geſchrieben , wie es mir um's Herz war.“ -- „Welches iſt aber dasjenige , welhes Sie mit der meiſten Vorliebe geſchaffen hax- ben 2" -- „Agathon und Oberon! --- Die bekannte Frage an Joh. v. Müller, welches Zeitalter wohl das glülichſte der =) Briefe an und von Mer>, Darmſtadt hei Diehl 1838. S. 58.

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