Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 8.1884

Pädagogische Reform - 8.1884 (8)

Bibliografische Daten

Zeitschrift

OPAC:: 985714638

Titel:: Pädagogische Reform

Titelzusatz:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Verlag:: Verl. d. Pädagog. Reform

Erscheinungsort:: Hamburg

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Zeitschriftenband

OPAC:: 985714638_0008

Titel:: Pädagogische Reform - 8.1884

Signatur der Quelle:: 02 A 1115

Dokumenttyp:: Zeitschriftenband

Erscheinungsjahr:: 1884

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Zugänglichkeit:: Open Access

Zeitschriftenheft

Titel:: Heft 52

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Strukturtyp:: Zeitschriftenheft

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Zugänglichkeit:: Open Access

Artikel

Titel:: Synthetische oder analytische Methode im Geographie-Unterricht

Titelzusatz:: Beilage zu No. 52 der Pädagogischen Reform

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Strukturtyp:: Artikel

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0685085

Zugänglichkeit:: Open Access

TMR R VEREID wo MIR m m omm mir Ee ANISE Er Can edis 3 ES ASDREN WIEHRUUG U 2 2 am 00 Zoaiie AIS GIE ai . xP GEIE Beilage zu Uo. 52 der Pädagogiſchen Reform. Synthetiſche oder analytiſche Methode . im Oeographie-Anterricht. Von P. H99p5-Barmbekk. (Fortſezung.) Wie es mir ſcheint, neigt ſich in der Gegenwart eine nicht geringe Anzahl der Pädagogen der ſyn- thetiſc<en Methode des geographiſchen Unterrichts zu. Bedeutende Autoritäten ſind für ſie eingetreten. I< nenne nur Harniſc<, Denzel, Dinter, Graſer, Dieſterweg. Unter den gegenwärtig am meiſten verbreiteten Leitfäden ſind 3. B. die des Kreis- ſ<hulinſpektors Bola> ſynthetiſc< angelegt. I<h werde nun zunächſt die Gründe, die man für ven ſynthetiſchen Lehrgang ins Feld zu führen pflegt, beleuchten und ſodann kurz auf die analy- tiſche Methode im Geographieunterrichte eingehen. In den meiſten landläufigen Lehrbüchern der Pädagogik wird die -ſynthetiſc<e Methode mit der Miene der Unfehlbarkeit als die „elementare“, die natürliche, „den Kräften der Schüler entſprechende“ bezeihnet. Die Vertheidiger der ſynthetiſchen Methode berufen ſih in der Begründung ihrer Anſicht zunächſt auf den allbekannten und vielge- nannten methodiſchen Grundſas „Vom Nahen zum Fernen“. Man muß zugeben, daß die Anwendung dieſes Saßes auf ven Geographieunterricht ſo leicht, einfach und far iſt, wie bei feinem anderen Lehr- fache ; hat man es do< hier mit wirklicher, räum: liher Rähe und Ferne zu thun; kann man doch hier das genannte methodiſche Geſetz buchſtäblich erfüllen. Die Synthetifer kommen denn auch dem Buchſtaben des genannten Geſees nah, aber auc< nur dem Buchſtaben, wie wir gleich ſehen werden. -- Der Schüler foll allerdings auch in der Erd- funde „vom Nahen zum Fernen“ geführt werden ; dieſex Forderung Genüge zu leiſten, iſt Aufgabe des heimatfundlihen Unterrihts. Hier geht der Unterricht vom Shulzimmer aus und ſchreitet dann zum Shulhauſe, zum Schulgrundſtü>, u. ſ. w. fort. Auf einen Krei3 von etwa 5 Klm. Radius dürfte fih nun wohl das Gebiet beſchränken, das die Kinder, mit denen die Heimatskunde behandelt wird und welche durhſ<hnittlih im Alter von 9-10 Jahren ſtehen werden, aus eigener Anſchauung kennen. Iſt dieſes Gebiet, die engere Heimat, ein- gehend, formell fruchtbar behandelt, ſo findet auf dem weiteren erxdkundlichen Unterricht der Saß „Vom Nahen zum Fernen" keine Anwendung mehr für jeden, der niht auf den Buchſtaben deſſelben ſ<wört. Denn es iſt nun völlig gleichgültig, ob der Lehrer vom Erzgebirge oder von den Anden, ob von der Weichſel oder dem Miſſiſippi, von den Weinbergen des Rheins oder den Zuderrohrplan- tagen Braſiliens, von den polniſchen Wölfen oder den Tierkoloſſen der Tropenländer erzählt. Denn eins iſt dem Kinde ſo unbekannt wie das andere „und deshalb auch ſo nahe oder vielmehr ſo ferne wie das andere. Die Begriffe der Nähe und Jerne verliexen in dieſem Falle ihre Bedeutung. Denn daß ein Kind eine größere Reiſe gemacht hat, iſt wohl als ſeltene Ausnahme zu betrachten, und wenn es geſchehen wäre, ſo würde doch für den Unterricht wenig oder gar kein Gewinn dar aus fließen. Denn auf einer größeren Reiſe ſieht ein Kind zu vielerlei und zu Verſchiedenartiges ; es faßt ſelten etwas far und beſtimmt auf; dazu reiht einesteils ſeine Beobachtungsfertigkeit nicht aus, andererſeits verhindert die große Schnelligleit Freitag, den 26. Dezember 1884. des flüchtig dahineilenden Eiſenbahncoupes und des Dampfſchiffes eine ruhige klare allſeitige Anſc<hau- ung. = Wenn ferner da3 Kind vielleicht, infolge der jeßigen regeren Beteiligung de38 Volkes an den politiſchen Tagesfragen, den Namen Berlin einigemal mehr hat nennen gehört al8 New-York, ſo dürfte das doh fein ſtihhaltiger Grund ſein, das Vaterland vor den fremden Erdteilen zu behandeln. Ferner führen die Verteidiger des ſynthetiſc<en Lehrganges für letzteren an, daß in den Städten des engeren und weiteren Vaterlandes Verwandte der Kinder wohnen, ſo daß dieſen die Namen jener Ortſchaf- ten bekannt ſind. Dieſer Grund ift ebenſo hin- fällig wie der vorige. Sollte indes jemand ge- neigt ſein, demſelben irgend welche Bedeutung bei- zulegen, ſo ſei ihm geſagt, daß auch viele Ver- wandte und Bekannte der Kinder na< Amerika reiſen; man erhält Briefe aus amerikaniſchen Städten, die neue Heimat der Ausgewanderten iſt Gegenſtand des Geſpräches, u. |. w. =- und in dieſem meinen Gegengrunde kommen wahrſcheinlich mehr Kinder in Betracht als in jenem Argumente der Synthetiker. = Aus dem Geſagten geht her- vor, daß es in Bezug auf die Unterrichtsregel „Vom Nahen zum Fernen“ (reſp. „Vom Bekann: ten zum Unbekannten“) zum mindeſten gleichgültig iſt, ob man nach der Behandlung der Heimat den ſynthetiſ<en oder analytiſ<en Gang in der Erd- beſchreibung zu grunde legt. Als weiteren Grund für die ſynthetiſc<e Be- handlung des erdfundlichen Unterrichts wird ange- führt, daß man den Schülern „kleine Länderindi- vpiduen“ zur Betrachtung darbieten müſſe, wenn man ſich ihrem Anſchauungsvermögen nnd ihrer Auffaſſungskraft anpaſſen wolle. Das Wort „ZJn- dividuum“ hat in der Methodenlehre einen guten Klang; in den naturgeſchichtlichen Unterrichtsfächern geht man vom Individuum aus, und das iſt ge- wiß das einzig JÜchtige ſür dieſe Gegenſtände. Ein in ſich abgeſchloſſenes Ganzes feſſelt am meiſten die Aufmerkſamkeit de8 Kindes und fann von deim:- ſelben am leichteſten aufgefaßt und am dauerndſten eingeprägt werden. Aber in Bezug auf den erd- fundlichen Unterricht tritt uns zunächſt die Frage entgegen: Was verſtehen die Synthetiker unter „Länder-Judividuen"? Bieten ſie den Schülern ſolche geographiſche Objekte, die völlig in ſich ab- geſchloſſen und gegen die Umgebung deutlich und beſtimmt abgegrenzt ſind? Kann irgend ein Teil unſeres ſo foxmenreihen und mannichfac< geglie- derten Vaterlandes -- das ja die Synthetiker nach der Heimat (im engeren Sinne) behandeln, als „Länderindividuum“ angeſehen werden? Und nach welchen Kriterien ſoll die Einteilung Deutſ<lands in „Länderindividuen“ vorgenommen werden? =- Aber wir haben ja ſynthetiſch angelegte Leitfäden ; ſuchen wir da Rat! Wir finden als Überſchriften der einzelnen Kapitel 3. B.: „Das Bergland von Weſtfalen und Heſſen-Naſſau“ == „Thüringen“ =- Das märkiſche Tiefland“ = „Das Tiefland der unteren Elbe“ =“ „Scleſien“ -- „Das Tiefland der mittleren Oder“ =“- „Pommern“ =- u. |. w. Da iſt wohl die Frage berechtigt: Sind die ge- nannten Teile Deutſchlands auch nur einigermaßen individualiſierte Erdräume? Treten ihre Grenz: marken derartig klar und beſtimmt hervor, daß man ſie al8 „Länderindividuen“ anſprechen darf? Zeigen ſie ſoviel Eigentümliche8, daß ſie ſich dur< hervorſtehende. Iarakteriſche Merkmale von den an- grenzenden Gebieten „individuell“ hervorheben? Man könnte einwenden, daß ja die Waſſerſcheiden der größeren Flüſſe wenigſtens die Grenzen genü: gend ſcharf markierten. In einigen wenigen Fällen trifft das zu, 3. B. bei Böhmen und Mähren, bei der Oberrheiniſ<en Tiefebene, der S<wäbiſc- Bayriſchen Hochebene; wer aber wird dem Scüler zumuten, z. B. in den vorhin angeführten Landes- teilen und namentlich in Mittel: und Norddeutſc<- land die Waſſerſ<heiven ihrem Verlaufe nach rich- tig aufzufinden, und, wenn dies wirklich unter Bei- hülfe des Lehrers zuſtande gebracht, dieſelben auch nur während des Unterrichis flar zu fixieren ? (Die zwar ſc<arf beſtimmten politiſchen Grenzen können bei einem vationellen Unterrichte nicht zu Grunde gelegt werden, obwohl es auch neue Leit: fäden giebt, die == unglaublich, aber wahr -- ſich mit den bunten Linien die Sache bequem gemacht haben). Dieſe „Länderindividuen“ der Syntheſe haben noh einen anderen Fehler. Der ſynthetiſche Lehrgang bringt es mit ſich, daß bei der Behand- lung eines Ländergebietes die umliegenden Land- ſchaften zum Teil, ofr ſogar faſt ſämtlich, noh un- befannt ſind. Was lieg: da näher, als daß die Aufmerkſamkeit der Schüler abgelenkt wird auf die Umgebung des zu behandelnden Erdraumes, zumal ja die Grenzen ſo unbeſtimmt und leicht zu über- ſpringen ſind, ja auch unbemerkt überſchritten werden. Kurz, man ſieht, daß die „Länderindivi- duen“ der Syntherifer nichts für ſich haben als ihren hübſchen Namen, dagegen mit beträchtlichen unterrichtlichen Mängeln behaftet ſind. Manche Shulmänner im Preußen ſcheinen den ſynthetiſchen Lehrgang zum teil deShalb einzuſchla: gen, weil nach ihrer Meinung der Wortlaut der „Allgemeinen Beſtimmungen“ (vom 15. Oft. 1872) dafür ſpricht. So citiert 3. B. Eduard Bos I» - in ſeinem Werke „Der Volksſ<ul:Unterricht“ (1875 die „Allg. Beſrimmungen“: „Der geographiſche Unterricht beginnt mit der Heimatskunde ; ſein weiteres Venſum bilden das deutſche Vaterland und das Hauptſächlichſte von der allgemeinen Welt: funde: Geſtalt und Bewegung der Erde, Entſteh- ung der Tages: und Jahreszeiten, die Zonen, die fünf Weltmeere und die fünf Erdteile, die bedeu- tendſten Staaten und Strädie dex Erde, die größ: ten Gebirge und Ströme“. Dieſem Paſſus fügt Bo hinzu : „Hiermit iſt der Stoff in ſeinen Grund- zügen, der Gang, in dem er zu behandeln iſt, und das dabei einzuſhlagende Verfahren an: gegeben.“ In der angeführten Aufzählung der Unterrichtsſtoffe wird allerdings na<h der „Heimats- funde“ gleiß das „deutſc<e Baterland“ genannt. Dieſe Thatſache findet aber ihre Erklärung in der größeren Bedeutung der Vaterlandskunde im Untexr- richte. Jene Aufzählung ſoll überhaupt feine Norm für die Aufeinanderfolge in der Behandlung, alſo für den Lehrgang ſein; denn ſonſt wären gewiß die größten „Gebirge und Ströme“ nicht naß den „bedeutendſten Staaten und Städten“ aufgeführt worden. Zur Beſtätigung unſerer Anſi<ht weiſen wir noh hin auf den Lehrplan, den die „Allg. Beſt.“ für den Geographie-Unterrxicht in den Mit: telſhulen vorſchreiben Da heißt es: „IV. Klaſſe 2 Stunden. Die Heimat. Das Widtigſte über die Er- ſcheinungen des Luftkreiſes, über Sonne, Mond und Sterne, Tages- und Jahreszeiten. Einfüh: rung in die kartographiſche Darſtellung.

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