Deutsches Philologen-Blatt: Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915

Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915 (23)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027061086

Title:: Deutsches Philologen-Blatt

Subtitle:: Korrespondenz-Blatt für der akademisch gebildeten Lehrerstand

Document type:: Periodical

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2176772-5

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027061086_0023

Title:: Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915

Shelfmark:: 02 A 1081 ; RF 744 - 764

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1915

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 13

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Der Geschichtsunterricht in Untersekunda und der Krieg

Author:: Schaefer, W.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0560866

Access restriction:: Open Access

deutſhesPhilologenBlatt Korreſpondenzbla! tfür den akademiſch gebildeten Lehrerſtſand - Z<-fierausgegeben vonProfeſſorDpr.U. HoofeinBerlin „ -“ . Nr. 13 Der Geſ<ic<htsunterri<ht in Unterſekunda und der Krieg. Zu den liebſten Stunden, die ich als Geſchichtslehrer kenne, rechne ich die beiden Geſchichtöſtunden in Unter- fefunda. EZ iſt natürlich, daß die Jugend für die Geſchichte der neueſten Zeit am meiſten Wißbegierde mitbringt. Hier merken die Schüler, warum ſie überhaupt Geſchichtsunter- richt haben. Hier iſt der Lehrer in der Lage, den Bildungs3- wert der Geſchichte handgreiflich fühlbar zu machen. Wie von ſelbſt ergibt ſich hier überall ein Verſtändnis der Gegenwart aus der Vergangenheit. Vollends in dieſem Jahr -- was wäre zeitgemäßer, als eine Einführung in den hiſtoriſchen Hintergrund des Weltkrieges. Cben de8- halb halte ich es auc<h für möglich, eine ſcheinbar ſo be- ſondere Frage, wie es der Geſchichtgsunterricht in Unter- jekunda iſt, in dieſem Blatt zu beſprechen. Auch: diejenigen Amtsgenojſen, die keine hiſtoriſchen Neigungen haben, wer- den diejer Frage heutzutage doch vielleicht Intereſſe ent- gegenbringen. Nun gehöre ich nicht zu den Hiſtorikern, die das fom- mende Heil ihres Faches erſt von einer Vermehrung der Stunden erwarten. Wir müſſen uns bemühen, mit der verfügbaren Zeit ausSzukfommen, und mehr nach Verinner- lichung als nach Vermehrung trachten. Aber für Unter- jekunda bedaure ich es allerdings immer aufs neue, daß die Zeit fehlt, um das zu erreichen, was wünſchenswert wäre. Ein wenig Zeit ließe ſich ſchon erübrigen, wenn man endlich das Zeitalter Friedrichs des Großen nach Obertertia verlegen wollte. Es gibt keinen ſtichhaltigen Grund, der dagegen ſprechen könnte. Aber auch darüber hinaus würde ich immer noch eine dritte Geſchichtsſtunde für Unterſefunda fordern, weil ich der Meinung bin, daß ſich gerade mit dieſer einen Stunde für die Geſamtbildung des Schülers viel Wertvolleres erzielen ließe, als mit irgendeiner fremdſprachlichen, mathematiſchen oder <emi- ſchen Stunde. I< habe die ſtille Hoffnung, daß der Krieg, der ja wohl auch eine gewiſſe Schulreform im Gefolge haben wird, uns die dritte Geſchichtsſtunde in Unterſekunda bringen werde. Sie iſt wirklich nötig, vor allem dann, wenn das Gerede und Geſchreibe von der ſtaat38bürgerlichen Erziehung überhaupt einen ernſthaften Sinn haben ſoll. Wählen wir zum Ausgangspunkt den Krieg. Wer ihn auch nur im gröbſten verſtehen will, braucht dazu eine ge- "wiſſe Kenntnis der Geſchichte de8 19. Jahrhundert8. Und dieſe Kenntnis darf ſich nicht ganz auf Preußen und Deutſchland beſ<hränken. Man muß auch vom übrigen Europa und auch von Japan und Amerika ein wenig ge- Hört haben. Und wenn die Zeit nach dem Krieg kommt 2 0 Leipzig, den 7. April 1913 | 23. Jahrgang Gebeine und die innere Politik wieder mehr als jetzt in den Vorder- grund tritt, jo iſt auch zu ihrem Verſtändnis einige Kennt- nis von den politiſchen Bewegungen und Einrichtungen des verfloſſenen Jahrhunderts unentbehrlich. Das alles iſt ſo völlig ſelbſtverſtändlich, daß es überflüſſig erſcheint, 5 es im einzelnen auszuführen. Jedermann wird mir zu- ſtimmen, wenn ich ſage: es iſt die Aufgabe. des Geſchicht3- unterrichts in Unterſekunda, die Schüler dahin zu bringen, daß ſie ſich in der politiſchen Welt des 19. und 20. Jahr- hundert3 wenigſtens einigermaßen zurechtfinden können. Da jteht am Anfang der neueſten Zeit die franzö- ſiſche Revolution. Es geht nicht an, ſie oberflächlich abzu- tun, wenn man das moderne Europa auch nur von weitem verſtehen will. Sie iſt das Urbild aller ſpäteren Revolu- tionen, bis zur türkiſchen und <ineſiſchen hin. Man muß etwas Weſentlicheres von ihr gehört haben als ein paar traditionelle Namen und Zahlen. Und es iſt auch in Unter- jekunda ſehr wohl möglich, von den treibenden Kräften dieſer Bewegung eine anſchauliche Vorſtellung zu erwed>en. Freilich muß man, wenn man dies tun will, ſich wirklich etwas einlaſſen auf die leitenden Gedanken, die führen- den Männer, die verſchiedenen Parteirichtungen und Ver- ſaſſungsformen. Sonſt bleibt in der Anſchauung der Schüler gewöhnlich nichts übrig als der Eindruck eines wir- ren Durcheinanders von Ereigniſſen, von denen das Köpfen das einzige geweſen iſt, das immer wiederkehrte. Was Montesquieu mit ſeiner Lehre von der Teilung der Ge- walten wollte, was Rouſſeau ſich dachte bei ſeiner Theorie von der Entſtehung der Staaten, was die Menſchenrechte eigentlich bedeuten, wie Frankreichs Weltſtellung bis heute mit der großen Revolution zuſammenhängt -- dieſe und ähnliche Dinge müſſen plauſibel gemacht werden. | Dann kommt die Napoleoniſche Zeit mit ihren euro- päiſchen Umwälzungen, der heutigen Zeit in vielen Punkten vergleichbar. E38 iſt durchaus nötig, daß dieſe Epoche vom allgemeinen europäiſchen Standpunkt dargeſtellt wird. Aber ebenſo wichtig iſt e8, daß von Napoleons Perſön- lichfeit und aus ſeiner LebenS8geſchichte ſo viel mitgeteilt wird, daß man ſich ein 'Bild von ſeiner menſchlichen Natur machen kann. Von ſeiner neuen Art der Kriegführung muß die Rede ſein und von ſeiner Kunſt der politiſchen Organi- " jation. Die meiſten ſeiner Feldzüge wird man ziemlich furz behandeln müſſen. Aber der eine oder andere Krieg bedarf dafür einer eingehenderen Darſtellung, damit auch die volle Wirklichkeit der Zeit zur Geltung kommt. Da der Krieg von 1813 für uns klaſſiſche Bedeutung hat, ſv wird man ihn möglichſt anſchaulich vorführen. Daneben fäme heute etwa die Expedition nach Ägypten oder der | Zug nach Rußland in Betracht. Stark hervortreten muß auf jeden Fall der Kampf gegen England. Dann kann

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