Deutsches Philologen-Blatt: Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915

Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915 (23)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027061086

Title:: Deutsches Philologen-Blatt

Subtitle:: Korrespondenz-Blatt für der akademisch gebildeten Lehrerstand

Document type:: Periodical

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2176772-5

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027061086_0023

Title:: Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915

Shelfmark:: 02 A 1081 ; RF 744 - 764

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1915

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 19

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Geschichte und Erdkunde

Subtitle:: ihre Stellung im heutigen Unterrichtsplan

Author:: Feydt, W.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0561013

Access restriction:: Open Access

veutſchesPhilologenBlatt Korreſpondenzblatt für den akademiſch gebildeten Lehrerſtand - S-erausgegeben vonProfeſſorDrU. HoofeinBerlin „7“ Nr. 49 Geſchichte und Erdkunde; ihre Stellung im heutigen Unterricht5plan. Bei der Beratung des Kultusetats im preußiſchen Ab- geordnetenhauſe vom 3. März 1915 ſprach der Abgeordnete v. Eoßler die Worte: auch mit den Maßnahmen, die die Unterrichtsverwaltung in der Richtung getroffen hat, daß die zu Hauſe gebliebene Jugend möglichſt mit dem Geiſte unſerer großen Zeit er- füllt wird, und auf dieſem Gebiete liegt es, wenn 1ic<h wünſche, daß der Unterricht in Geſchichte und Erdkunde künftig noch eine beſſere Stellung in unſerem UnterrichtSplane gewinnen möge als biSher.“ Dieſer Wunſch iſt gewiß zahlloſen Hiſtorifern und Geographen aus der Seele geſprochen, denen das große Ringen der Gegenwart aufs deutlichſte und ſchmerzlichſte vor Augen geführt hat, daß ſo manche viel erörterte Forde- rung bezüglich der genannten Fächer biSher feine Er=- füllung gefunden hat. Erfreulicherweiſe hat der Kultu3- miniſter ſelbſt bei den angeführten Beratungen Gelegenheit genommen, zu erklären, daß die Unterrichtsverwaltung nicht verfehlen wird, in alle E>en des Sq<ulbetriebes hineinzuleuchten, um feſtzuſtellen, wo Neuerungen notwen- dig jind. Darum erſcheint e3 wohl nicht unzeitgemäß, zu unter- ſuchen, welche Stellung die genannten Fächer, Geſchichte und Erdkunde, heute einnehmen, was hier geleiſtet werden kann und woran es vor allem fehlt. Hierbei dürfte es ſich empfehlen, die Erörterung darüber, wie die Ausfüh rung des zu Erſtrebenden im einzelnen geſchehen kann, einem ſpäteren Zeitpunkte zu überlaſſen. Solange die Krieg3drommete ertönt, kann man füglich nicht grund- legende Neuerungen durc<führen. Auf der anderen Seite ſcheint mir aber kein Grund vorzuliegen, die ganze Frage vorläufig noc< ruhen zu laſſen. Es handelt ſich hier doch um andere Dinge, als im inner- und außerpolitiſchen Le- ben. So ſelbſtverſtändlich es iſt, daß die große Maſſe der ſich hier durch den Krieg aufdrängenden Fragen erſt nach = dem Kriege zum Nuten und Gedeihen des Ganzen er= |- örtert und gelöſt werden kann, ſo wenig Grund liegt vor, die Löſung der durc; v. Goßler38 Worte angeſchnittenen Frage nicht ſchon heute durc< Erörterung zu klären und vorzubereiten. Denn hier kann der Krieg im Gegenſaß zu anderen großen Fragen Überraſchungen und Ände- rungen nicht mehr bringen, er kann wohl die Erkenntnis deſſen, was fehlt, noch vertiefen. Die biSher gemachten Er- fahrungen und Eindrücke ſind jedoch bereit3 auSZreichend, eine grundſäßliche Erörterung der Frage zu beginnen. Ja, der Abgeordnete v. Goßler hat recht, der Unter- richt in Geſchichte und vor allem in Erdkunde müßte eine „Durchau3 einverſtanden ſind wir Leipzig, den 19. Mai 49415 305 23. Zahrgang | beſſexe Stellung im Unterricht gewinnen, wenn wir die Folgerungen aus dem ziehen wollen, was uns der Krieg gelehrt hat. Es iſt wohl nicht zuviel geſagt, wenn man die Erdkunde geradezu als das Stiefkind der beſtehenden Lehrpläne bezeichnet. Wodurc< wird die augenblickliche Stellung von Ge- ſchichte und Erdkunde im Lehrplane zunächſt bezeichnet ? Durch das eine, aber vielfagende Wort: Nebenfächer! Die Erſchütterungen Des Kriegslebens dürften dazu beigetragen haben, in weiteſten Kreiſen die. Empfindung herrichend zu machen, daß es ſich bei dem Gegenſtande der beiden Fächer ſicherlich um nichts „Nebenjächliches handelt. Es dürfte alſo faum noch ein Streit darüber ſein, daß die Stellung al3 Nebenfächer, rein ſachlich betrachtet, der Bedeutung des in diejer en Fächern vermittelten Znhaltes nicht entſpricht. Wie dieſe Frage praktiſch zu löſen wäre, ſoll hier und heute nach dem oben Geſagten nicht erörtert werden. Wohl aber muß auf die tatſächliche Geltung eingegangen werden, die dieſe Fächer heute als Nebenfächer bereits beſißen oder auch nicht befizen. Da iſt nun nicht zu leugnen, daß vieles, ſehr vieles, gegen frühere Zeiten erheblich beſſer geworden iſt. An vielen Orten wird, vorbehaltlich immer der Stellung als „Nebenfach“, dem Geſchichts- und Erd- kundeunterricht erhöhte Aufmerkſamkeit und Achtung ent- gegengebracht. Troßdem glaube ich bei vielen Fachkollegen auf“ Zuſtimmung rechnen zu können, wenn ich der Anſicht bin, daß durchaus nicht überall und immer, vor allem nicht in entſcheidenden Augenblicken wie Verſetzungen, Der Geſchichte und Erdkunde das Schwergewicht in der Bewer- tung zugemeſſen wird, das ihr zukäme. Dann ſind es eben - „doch nur Nebenfächer“! Stellt man ſic) nun auch auf den Standpunkt, daß an der grundlegenden Einteilung in Haupt- und Neben- fächer, wie ſie augenblicklich beſteht, zugunſten der Geſchichte und Erdkunde nichts geändert werden kann, jo wird man ſich doch in Zukunft bemühen müſſen, in der Bewertung dieſer Fächer einen Weg einzuſchlagen, der ihnen mehr gerecht wird, al3 es biSher ſein konnte. Allein ſo wichtig die Stellung als Haupt- oder Neben- fach für die Rolle iſt, die Geſchichte und Erdkunde ſpielen, die Hauptſache iſt es nicht. Sie liegt auf einem an- deren Gebiete, in der Zeit, die ihnen im Wochen- ſtundenplan der verſchiedenen Anſtalten und Klaſſen ein- geräumt iſt. Faſſen wir die beſtehenden Verhältniſſe in38 Auge, fo ergibt ſich hier al3 erſte, am meiſten auffallende Tatſache die ſehr verſchiedenartige Bewertung der beiden Fächer. Die Erdkunde kommt erheblich ſchlechter, ſie kommt ſogar äußerſt ſchlecht weg. Es iſt hier nicht der Ort, ausführlich die Gründe für dieſe Erſcheinung anzugeben. Sie hängt

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