Deutsches Philologen-Blatt: Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915

Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915 (23)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027061086

Title:: Deutsches Philologen-Blatt

Subtitle:: Korrespondenz-Blatt für der akademisch gebildeten Lehrerstand

Document type:: Periodical

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2176772-5

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027061086_0023

Title:: Deutsches Philologen-Blatt - 23.1915

Shelfmark:: 02 A 1081 ; RF 744 - 764

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1915

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 48

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Ernst Meumann zum Gedächtnis

Author:: Buchenau, Artur

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0564706

Access restriction:: Open Access

die Doktorwürde. Korreſpondenz blatt für den akademiſch gebildeten fehrerſtand - Z<-berausgegeben vonProfeſſorDra. Hoofei in verlin Wd 23. Jahrgang Nr. 48 „Leivzig- den 22. Dezember 1913 Ernſt Meumann zum Gedächtnis. Die junge Wiſſenſchaft der Pſychologie hat zweifel- [lo8 in den lezten zwei Jahrzehnten im Vordergrunde des Intereſſes geſtanden. Jn3beſondere von Wilhelm Wundt in Leipzig ſind hier Anregungen mannigfachſter Art ausgegangen, und ünter ſeinen Schülern haben es mehrere zu Weltruf gebracht, wenn ſie auch freilich ſpäter vielfach eigeite Wege gegangen ſind, die ſie von ihrem Ausgangspunkt weit weggeführt haben. Zu den erfolg- reichſten und bekannteſten Schülern Wundt3 gehört nun auc) der der Wiſſenſchaft zu früh entrijſene Profeſſor am Hamburger Vorleſung3weſen Dr. Ernſt Meumann (geb. 1862, geſt. am 26. April 1915). Meumann hatte ſich zunächſt, wohl dem Wunſche des Vater38 mit folgend, theologiſchen Studien zugewandt und dann, da er hierbei keine rechte innere Befriedigung fand, Philoſophie ſtudiert. Ju Tübingen erwarb er ſich unter Sigwart3 Leitung Schon in ſeiner ungedruckten Abhand- lung zeigt ſich ſein pſychologiſche3 Intereſſe, und ſo be- ſc<loß er denn auch, die experimentelle Pſychologie im Leipziger Inſtitut Wundt3 genauer - kennenzulernen. Stand er der Sache anfangs recht ſkeptiſch gegenüber, ſo überzeugte er ſich doch bald, daß bei den Unterſuchungen allerlei Wertvolles herauskam, und wurde nun ein be- geiſterter Anhänger der experimentellen Schule, ja, er glaubte in dieſer Beziehung weiter gehen zu ſollen, als der Meiſter Wundt ſelbſt, indem er dem Experiment auch auf die komplizierteren ſeeliſch-geiſtigen Phänomene und auf die Pädagogik Anwendung verſtattete. Den jungen Privatdozenten beſchäftigten zunächſt hauptſächlich äſthetiſche Probleme; bedeutſam iſt ſeine Un- terſuchung „zur Pſychologie und Äſthetik des Rhythmus“. Insbeſondere gelang e3 ihm, die ſchwierige Frage des ſog. „„Zeitſinn3“ gewiſſermaßen an der Wurzel anzu=- greifen, indem er die Abhängigkeit der Zeitauffaſſung von allen bei ihr zuſammenwirkenden qualitativen wie quantitativen Bedingungen zu erforſchen ſuchte. Wie hoch man dieſe Arbeiten einſc<häßte, zeigte ſich, al3 e3 ſich um | eine Neubeſezung des Lehrſtuhles für Philoſophie und Pädagogik in Zürich handelte. Meumann wurde gewählt, obwohl er erſt wenige Jahre habilitiert war und ſonſt kein größeres Werk geſchrieben hatte. In Zürich trat zum erſten Male die Pädagogikin den Geſicht8krei8s ſeiner Intereſſen und Arbeiten. E3 war Meumann3 Art, 'dieſe „Nebenbeſchäſtigung“ nicht als eine Neben ſ a < e aufzufaſſen, ſondern ſich ihr mit vollem Eifer und unermüdlichem Fleiße zu widmen. Auch ſuchte er von nun an Anſchluß an die Volksſchullehrerſchaft - zunächſt Zürich8, dann aber auch die des Reich8 und fand 745 hier ein weites Entgegenkommen, da dieſen Kreiſen aut "der Weiterbildung der Pſychologie viel gelegen war, zumal ſich doch immer deutlicher die Unhaltbarkeit der in Lehrer- kreiſen eine Zeitlang allmächtigen Herbartſchen Pſycho- logie (und teilweiſe auch Pädagogik) zeigte. Zu der Ober- lehrerſ<aft hat Meumann eigentlich erſt in den lezten Jahren ein Verhältni8 gefunden, beſonder3 ſeit er im „Bunde für Schulreform“ mit . Oberlehrern zuſammen=- arbeitete. Nur kurze Zeit blieb Meumann in der Schweiz, er ſiedelte nach Königsberg, Münſter, Halle und dann nach Leipzig über. Es könnte wundernehmen, daß er auc<h an dieſem leßten Plate, von wo er mit feinen Studien aus- gegangen war, nicht blieb. 'Auf der Pſychologentagung 1912 fragte ih ihn nach dem Grunde, und er wies auf die gewaltigen Laſten hin, die ihm dort durch das viele Exami- nieren entſtänden. Er ſehrkte ſich naß einem reinen For- ſ<hung3- und Lehrinſtitut, und da er ein ſolches am Hams- burger Vorleſungsweſen zu finden hoffte, ſiedelte er näch Hamburg über, obwohl er hier keine eigentliche Univerſität vorfand. Große Pläne haben ihn hier bewegt, und manches war auch ſchon. nicht nur begonnen, ſondern glücklich durch- geführt, als ihn, der niemals geſundheitlich ſehr taft- feſt geweſen war, eine. afute Krankheit in wenigen Tagen im Frühling dieſes Kriegsjahres dahinrafſte. Bei dem vielen, was er geſchaffen und uns hinter- laſſen hat, iſt es doch, wie Aloy3 Fiſcher mit Recht betont >), ſein entſcheidendes Verdienſt, der pädagogiſchen Pſych9- logie oder (wie er ſelbſt lieber ſagte) der experimentellen Pädagogik die beſtimmte Aufgabe, die wiſſenſchaftliche Grundlegung und die erſte, der Natur der Sache nach natürlich nur vorläufige Syſtematiſierung erarbeitet zu haben. . Mag auch im einzelnen viele3 angreiſbar. ſein, mag - auch Meumaun allzu optimiſtiſch über das Erreichte ge- dacht und die Anwendungsmöglichkeiten auf die Praxis des Erziehens und Unterrichten3 über ſchätzt haben, ſo hat er doch zerſtreute Anfänge zu einer geſchloſſenen Diſziplin umgeſchaffen und die Grenzen des neuen Arbeitsfeldes auf Jahre hinaus abgeſteckt. Die pädagogiſ<e Pſychologie, ſo wie er ſie verſteht, iſt nicht identiſch mit Kinderpſyc<hologie oder Berufspſycho- logie des Lehrer38, ſie iſt auc; nicht bloße Anwendung pſychologiſcher Erkenntniſſe und Sätze für. die Lehr- und Erziehung3praxis8, ſondern ſie ſekt da38. ganze mannigfaltige pädagogiſche Leben und Tun voraus3 und ſtudiert, was an ihm und in ihm pſychiſcher Vorgang iſt. Das eigentlich Bedeutſame an ſeiner Arbeit iſt ſein ganzer Standpunkt, ſeine. Art, pädagogiſche Probleme zu ſtellen und zu. löſen. In der Erkenntnis des Seelenlebens zum Zwe ſeiner 1) „Zeitſchrift für pädagogiſche 18 oe und - experimentell Bädagogik". Mai/Juni. * 1915, S,. 218 ff.

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