Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1887 (1888)

Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1887 (1888) (19)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027071057

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik

Subtitle:: nebst Mitteilungen an seine Mitglieder

Document type:: Periodical

Publisher:: Bleyl & Kaemmerer

Place of publication:: Dresden

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2177055-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027071057_0019

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1887 (1888)

Shelfmark:: 02 A 0556 ; RF 639 - 640

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1888

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Psychologische Beobachtungen

Author:: Grabs, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0587569

Access restriction:: Open Access

.--- ]2 -- Dichter vorangeht, dass es also verkehrt ist, Daten aus dem Leben eines Dichters mitzuteilen, beyor man ein Werk des Dichters dargeboten, ist die Erfahrung, dass die Erzählung vom Reineke Fuchs Später die Frage nach dem Dichter dem Knaben von Selbst im den Mund legte (S8, 229). Dass der Unterricht einschläfernd wirkt, der trotz des Mangels an appercipierenden Hilfen darauf losarbeitet, findet auch hier geine Bestätigung (S. 232). Wo das Interesse fehlt, ist das Lernen eine Zwangs- arbeit, das zu vorübergehenden Gedächtnisleistungen führt (S. 247). Wie Denken nnd Handeln des Menschen übereinstimmen Sollen, 80 Soll auch Unterricht und Zucht in Binklang gebracht und die im Unterricht erworbenen Gedanken durch besondere Veranstaltungen in Handlungen umgesetzt werden. Darauf weist das phantagierende Handeln schon des fünfjährigen Knaben hin, das nach der Kenntnis des Reinecke Fuchs von selbst Sich einstellt (>, 229). 2. Menge, Yerbindung yon Lektüre und Grammatik, Vorsitzender. Fs handelt Sich bei dieser Abhandlung um zweierlei: 1., um das in der Einleitung bis S. 148 erörterte Verhältnis zwigchen Lektüre und Grammatik und 2., um die Präparation. Zu dem ersten Punkte gehört noch der Exkurs 3. 156--162, worim die Frage besprochen wird, ob die Gramma- tik nur Soweit Sich ausbreiten darf, als das Verständnis der Lek- türe es erfordert, oder ob gie über diesges Mass hinansgehen und als Selbstständige Lektüre auftreten darf. Glöckner. Dass Grammatik und Lektüre überhaupt in Verbindung gebracht werden Solle, ist ein bei uns und auch von Menge anerkannter Grundsatz, Die nächste Frage ist al80 die, ob etwa in der Art und Weige, wie Menge die Angichten Zillers reproduciert hat, ein Missverständnis vorliegt oder ob sie richtig angegeben Sind. Aber S. 158 liegt in der That ein MissYyer- Ständnis vor, Dort wird gesagt, dass Ziller im Gegensatz zu Herbart, der einen längeren Kursus in lateinischer Syntax ge- Stattet hatte, gefordert habe, dass keine für Sich gtehende grammatigche Lehrstunde stattfinde, keine für Formenlehre; keine für Syntax. Das klingt 80, als ob Ziller nicht habe leiden wollen, dass eine ganze Stunde Grammatik getrieben werde. Zillers Angicht ging vielmehr dahin, dass man nicht eine Stunden- einteilung mache, nach welcher auf den Montag Grammatik, Dienstag Extemporale, Mittwoch Formenlehre, Donnerstag Syntax 1. 8. Ww. falle. Wenn das Schuljahr zu Ende geht und das SysStem im Zusammenhange zu behandeln ist, wurden bei Ziller Begriffe, deren Verständnis lückenhaft war, weiter ausgebildet, demnach auch begondere grammatische Lehrstunden angegetzt. Ich glaube also nicht, dass Ziller mit Herbart gich im Widerspruch befand. Prof. Merge. Nach dem Wortlaut bestand allerdings ein Widerspruch. Denn bei Herbart wurde die Syntax in 1/,--*/, Jahren genau und mit Beispielen auswendig gelernt; während Ziller das nicht kennt. Durch die angegebene Ergänzung des Systems entfällt der Widerspruch. Vorsitzender. Die S. 142 gegebene Darlegung habe ich SO verstanden. dass es Sich um zwei koordinierte Ziele handelt:

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