Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1887 (1888)

Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1887 (1888) (19)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027071057

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik

Subtitle:: nebst Mitteilungen an seine Mitglieder

Document type:: Periodical

Publisher:: Bleyl & Kaemmerer

Place of publication:: Dresden

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2177055-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027071057_0019

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1887 (1888)

Shelfmark:: 02 A 0556 ; RF 639 - 640

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1888

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Beyer über naturwissenschaftlichen Unterricht

Author:: Rolle, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0587582

Access restriction:: Open Access

- 579 - Zz. 'B. die unter dem “Ackerban“ und „Kleinbürgertum“ im Ansgchluss an die dentsche Königsgeschichte von Heinrich 1, an. Auf diess Weise werden jene Stoffe den Kindern in die rechte psychologische Nähe gerückt, während sie, wenn wir 8is in Pabriken führen, alles noch 80 deutlich zu machen Suchen, nichts gehen und nichts verstehen. Wirkliches Verständnis der modernen Kultur werden gie erst auf der letzten Stufe erlangen, wie Beyer mit Recht ausgeführt hat. 7. Beyer, Junge über naturwissenschaftlichen Unterricht. Vorsitzender. In dieser Abhandlung spricht Beyer mehr von Seinen als von Junges Anschauungen über naturwissgen- Schaftlichen Unterricht. und giebt zugleich eine Reihe von Er- gänzungen, welche bereits Gegenstand unsgerer Diskussionen ge- wesen gind. Diese Ergänzungen waren nötig, weil die prinzi- piellen Auseinandersetzungen in Seiner Schrift S. 5 bis 18 und in der „Berichtigung“ zu kurz und zum Teil dunkel gehalten und Später nur Materialien angegeben gind. Wenn ich übrigens von Beyers Schrift Spreche, 80 meine ich und alle andern, die Sich darüber geäusgert haben, immer nur die erste Hälfte, denn die zweite, vom Kindergarten, der Schülerwerkstatt u. 8. w. handelnde Hälfte hätte als ein abgesonderter Teil mit einem besonderen Inhalte nach meiner Meinung auch besonders er- Scheinen Sollen. Um aber namentlich aus der Materialiengamm- Jung, wie gie im ersten Teile aufgezählt ist, herauszukommen, dürfte es nun gehr erwüngeht sein, wenn Beyer entweder dem Wunsche Reins entsprechend, die Ansgchlügse des naturkund- lichen Unterrichts an den Gesinnungsunterricht für die einzelnen Stufen nachweisen oder wenigstens, ähnlich wie Menard für den Zeichenunterricht und unter Berücksgichtigung der Legebücher von Thedor Wiget und Florin, die Materialien für den Lehrplan im naturkundlichen Unterricht in geordneter Weise zusammen- Stellen möchte. Was Junge betrifft, 80 möchte ich zu dem von Beyer Aus- einandergesetzten nur zweierlei hinzufügen. Junge gpricht in Seiner Schrift über den Dorfteich vom Erziehungszweck oder Teilzwecken der Erziehung (S. 14) und versteht darunter eine „Ausbildung der Geistesfählgkeiten“. Unter diesgem Titel, welcher an die harmonische Aunsbildung der Kräfte erinnert, hat freilich auch sein Ziel „klares, gemütvolles Verständnis des einheitlichen Lebens in der Natur“ Platz, aber der Erziehungszweck leidet auch an Unbestimmtheit. Perner denkt Junge bei dem „ein- heitlichen Leben vor allem an die Erkenntnis der Gegetzmässig- keit“ (S. VIT und an ein urgächlich zusammenhängendes und in Wechselwirkung befindliches Leben (S. 194. 205. 224); er hat also ein begriffliches Ganze im Sinn, welches von dem übrigen Unterrichte abgesondert ist oder doch keinen fortlaufenden Zu- Sammenhang mit demselben habt.

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