Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1889 (1890)

Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1889 (1890) (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027071057

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik

Subtitle:: nebst Mitteilungen an seine Mitglieder

Document type:: Periodical

Publisher:: Bleyl & Kaemmerer

Place of publication:: Dresden

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2177055-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027071057_0021

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1889 (1890)

Shelfmark:: 02 A 0556 ; RF 639 - 640

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1890

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Gesamtentwicklung und Einzelentwicklung

Author:: Capesius, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0587386

Access restriction:: Open Access

eignet (154, 155, cf. 162), 50 kann Capesius die Frage Stellen, ob Lange die 'Abhandlung gelegen habe. Zam Schlusss aber möchte ich bemerken, dass wir Capesins für die Veröffentlichung dieser Abhandlung, wie ich glaube, zu Dank verpflichtet Sind. Nicht bloss deshalb, weil er den auf Herabsetzung der Beteiligten ausgehenden Vorwurf, als hätten Ziller und geine Schule dem Satz von der Über einstimmung zwischen der Einzel- und Gesamtentwicklung nie tiefer nachge- dacht, in gründlicher Weise zurückgewiesgen, Sondern weil .er 1. den bildlichen Ausdruck des Parallelismus auf den logischen der Analogie zurückgeführt, weil er 2. durch Citate aus Ziller- Schen Schriften zur Abkürzung eines künftigen Windmühlen- kampfes gegen angebliche Aufstellungen Zillers beigetragen hat, weil er 3. in wissenschaftlicher Weise das Gemeingsame und Unterscheidende zwisSchen BEinzel- und Gesamtentwicklung dar- gelegt und weil er 4. eine Zusammenstellung der gemeingamen und unterscheidenden Züge zwisSchen LELinzel- und Gesamtent- wicklung im allgemeinen gegeben, wie sie bis Jetzt in Solcher Vollständigkeit noch nicht vorliegt. Mag auch Manches in dieser Frage, worauf namentlien die Andeutungen von Rein und Just hinweisen, noch unerledigt Sein, 80 gebe ich mich doch der Hofi- nung hin, dass bei den zukünftigen Arbeiten über diese Frage, welche von dem Zusammenhange unserer Arbeiten Zeugnis ab- legen, die Abhandlung von Capesins Berücksichtigung finden wird. 4. Tews, Die Durchführung der Schulklassen. Vorsitzender Hs Sind vier Punkte, welche in dieser Abhandlung abgesondert erörtert werden können: 1. Einleitung S. 180--186, 2. pädagogische Bedenken gegen das Klassenlehrer- System, 186-- 199, 3. didaktische Bedenken gegen das Klasgen- lehrersystem, 4. PoSItive Vorgschläge über die Klassendurchführung nebst Zurückweisung von Einwendungen, 226--248. Ufer. Tews sagt 3. 183, dass ihm aus der Herbart-Ziller- Schen Litteratur nicht einmal eine Andeutung einer Reform des bisherigen VersetzungssyStems bekannt war. Hierzu muss ich bemerken, dass ich die Übelstände diegses Systems erkannt und in den Pädagogischen Studien von 1886 als Heilmittel eine inten- Sivere Thätigkeit der Lehrerkonferenzen vorgeschlagen habe. Tews. Ich habe a. a. O0. gesagt, dass mein Heilmittel, die Durchführung der Schulklasgen, von niemandem vor geschlagen worden sei. Die Konferenzen habe ich auch besprochen und ausgeführt, dass Sie unzureichend Sind, weil nur die Person des Lehrers in den Erfahrungen, Empfindungen und Gedanken, die er mit Seinen Kindern durchgearbeitet hat, orientiert Sein kann und das Binzelnste des Unterrichts eich weder in der Lehrer- konferenz noch im Lehrplan feststellen lasse. Dr. Glöckner. Dass aber deshalb die Anwendung der Herbartschen Pädagogik ohne Durchführung der Schulklassen nicht möglich gei, ist doch eine kühne Behauptung; denn für Konzentration und Herausarbeitung eines grosSgen ZuUSammen- hängenden Gedankenkreises kann auch dann gesorgt werden, wenn der Unterricht nicht in einer Hand ist, wenn aber die Lehrerkonferenz von einem Geist 1st.

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