Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1903 (1904)

Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1903 (1904) (36)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027071057

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik

Subtitle:: nebst Mitteilungen an seine Mitglieder

Document type:: Periodical

Publisher:: Bleyl & Kaemmerer

Place of publication:: Dresden

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2177055-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027071057_0036

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1903 (1904)

Shelfmark:: 02 A 0556 ; RF 639 - 640

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1904

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die Geschichte Pietismus im erziehenden Unterricht

Author:: Thrändorf, Ernst

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0588354

Access restriction:: Open Access

lich der Kirchengeschichte stelle ich mir vor, dass wir zwei Systeme haben, ein gegchichtliches und daneben ein System der Glaubens- und Sittenlehre. Vorgitzender, Mich haben be. meinen Ausführungen über die Formalstufen Thrändorfs Präparationen wesentlich mit geleitet. Bei den vorliegenden ist mir ein einziger Satz aufgefallen. Thrändorf Sagt 3. 156: „Wer den ganzen Hrnst geines Christenberufs erkennt, wird geine Erholnngsstunden 80 ausnützen, dass Sie ihn zu erneuter Berufstätigkeit tüchtig machen.“ Man kann tragen: wie Soll man Sie ausnützen? Diese ergänzende positive Bestimmung fehlt. Nach Hartensteins Unterscheidung zwischen abspannenden und erhebenden Erholungen (8. dessen Grundbegriffe der Ethik) würde die Antwort lauten: durch erhebende Erholungen. Hinzufügen möchte ich noch, dass aus der Art, wie der Mensch Sich erholt, auf die Begchaffenheit Seines Charakters geschlosgen werden kann, Prof. Thrändorf. Ich hatte die Zillerschen Arten der Erholung 1m Sinne. Dieger unterschied nämlich Solche abspannende Erholungen, welche, wie bei Hartenstein, dem Begehrungskreise angehören und der Entwicklung von Leidenschaften dienen, von Solchen abs SPannenden Erholnngen, die man ausSpannende NENNEN kann, bei denen ich yon der Bernfsarbeit ablasse, um bloss anszurüben. Zu Solchen gehören Spaziergänge, FErhebende Erholungen hingegen bestehen in der Be- Schäftigung mit der Kunst, der Literatur ü. 8. W. 6, Wilk, Die Formengemeinschaften in der Geometrie. Vorsitzender. Wilks Abhandlung enthält manche gegen Martin und Schmidt gerichtete kritische Bemerkungen, welche keinen Anlass für weitere Diskussionen bilden. Das Wicehtigste für die DiskusSion Sind Seine Darlegungen über die Konzentration. Ausser- dem handelt es Sich um das Ziel des geometrischen Unterrichts und Seines Yerhältnisges zu den Knlturstufen. Prof. Just. Über die beiden ersten Punkte, Ziel des geo- metrigehen Unterrichts und dessen Verhältnis zu den kulturhistorischen Stufen, wird nur eine Kurze Aussprache nötig Sein; der Hauptpunkt, der uns beschäftigen muss, ist die Konzentrationsfrage. Das Ziel des geometrischen Unterrichts ist bei Wilk ein anderes als bei Martin und Schmidt. Nach Wilk hat der Geometriennterricht die Aufgabe, den Schülern Kingicht in die Formen der Natur und Kultur und Hängicht in die Bedeutung für das menschliche Leben zu verschaffen ; nach Martin und Schmidt hingegen 8011 der geometrische Unterricht den Schülern die Kenntnis yon den Anwendungsgebieten der Geometrie verschaffen und ihn befähigen, dieselben zu beherrschen. Vergleicnt man beide Zielauffassgungen und misst Sie an dem allgemeinen Er- ziehungs- und Unterrichtsziel, 80 wird man nach meiner Meinung WÜk Recht geben mügssgen und zwar aus dem Grunde, weil das all- gemeine Hrziehungsziel nur verlangt, dass wir die Grundlagen der Persönlichkeit bezw. das wir Interesse erwecken und nicht Begehren, und dass wir Sorgen für allgemeine Bildung und nicht für Spezielle Berufsbildung, zu welcher der Unterricht yon Martin und Schmidt führt. Das istb in Kürze meine Ansicht über das Ziel des geo- metrischen Unterrichts. Wenn niemand etwas hinzuzufügen Dat,

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