Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1905

Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1905 (37)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027071057

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik

Subtitle:: nebst Mitteilungen an seine Mitglieder

Document type:: Periodical

Publisher:: Bleyl & Kaemmerer

Place of publication:: Dresden

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2177055-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027071057_0037

Title:: Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik. Erläuterungen zum Jahrbuch des Vereins für Wissenschaftliche Pädagogik - 1905

Shelfmark:: 02 A 0556 ; RF 639 - 640

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1905

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die Konzentration des Unterrichts

Author:: Vogt, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0588507

Access restriction:: Open Access

--- Z0 -=-- Prof, Falbrecht,. Wenn es schon in der Volksschule go Schwierig isb, die Konzentration theoretisch und praktisch augszu- gestalten, wie 801] es dann auf den Gymnasien ausschauen ? (Heiterkeit.) Da kann ja die Sache gar nicht in Angriff genommen werden (Heiterkeit), falls wir warten müssten, bis Generationen hindurch alle Detailfragen aufgearbeit worden wären, Vorsitzender. Nach dem Anusspruche eines österreichischen Gymnagiallehrers lebt derjenige, der da glanbt, im Gymnasgium Pädagogik und insbesondre Konzentration anwenden zu Können, in einer argen Selbsttäuschung (Heiterkeit). --- Schliesslich möchte ich nur noch bemerken, dass dem von mir vertretenen und zur Modifikation des Zillerschen Lehrplans führenden Gedanken, es Sei nicht alles, wäs gelehrt und gelernt wird, durch die Sittlichkeit bedingt, nicht widersprochen, Sondern von einer Seite zugestimmt worden ist, und ferner, dass alle darin übereinstimmten, es sei für die Stärkung der gitt)ichen Kraft im Menschen auch durch besondere Bildungsstoffe zu 80rgen, anf dass Sie auch in Gebieten fortwirken, die ursprünglich nicht mit der Sittlichkeit in Beziehnng gegetzt worden waren. 6. Jetter, Zur Yolksschulmethodik, Vorsitzender. Jetter getzt vorerst in einer allgemeinen Binleitung anseinander, was alles in Büchern mit dem Titel „Volks- Schulmethodik“, der zunächst bloss an das Lehrverfahren erinnert, behandelt wird. Der Gegichtspunkt, der in der Jetterschen Be- Spreching der Hohmannschen Volksschnlmethodik üunsgere begondere Aufmerkgamkeit erregt, ist der So0zia]pädagogische, der bei Hohmann besonders in den Vordergrund gerückt wird. Prof, Just. Das ist, gläube ich, das Einzige, was uns InteresSieren kann an dem Buche, und das einzig Neue, was zich in dem Buche findet, besteht darin, dass es den Anspruch macht, die Sozialpädagogik zu vertreten. Was gewinnt nun die Pädagogik durch Hohmanns Sozialpädagogik ? Er führt das erstens in bezug auf das Ziel, Speziell anf die Ziele der einzelnen Unterrichtsfächer, zweitens in bezug auf die Auswahl des Stoffes und drittens in bezug auf das Lehryerfahren aus. Was das Ziel betrifft, 80 8011 nach dem Verfasser der Unterricht den Zögling befähigen, für das Wahre, Schöne und Gute Sich zu entschliesgen, um dereinst ein guter Christ und Staatsbürger zu werden, Sittliche Bildung ist nur das Mittel, nm zu diesem gozialen Ziel zu gelangen. Dabei kommt ein Widerspruch vor, Denn ein solcher ist es eigentlich, wenn er auf der einen Seite Selbstbestimmung verlangt, anf der anderen Seite Bestim- mung des Gefühls für das Wahre, Schöne uind Gute. Der beste Weg zur Selbstbestimmung geht immer durch das Interesse, das aber weigt der Verfasser als Ziel des Unterrichts überhaupt zurück. Ih Angehung der Ziele für die einzelnen Fächer findet man zwischen dem, wäs Hohmann auf Grund der Sozialpädagogik aufgestellt hat und dem, was ohne diegelbe bisher aufgestellt worden ist, gar keinen Unter- Schied; auch ist von der Sozialen Gestaltung, welche die Ziele der einzelnen Fächer erlangen zollen, gar keine Rede. Dann kommt die Auswah]l des Stoffes an die Reihe. Hier mächt es Sich der Verfasser bequem, Er gagt: da gelten die gegetzlichen Bestimmungen, Das

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