Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 12.1885

Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 12.1885 (12)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027110176

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht

Document type:: Periodical

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2178082-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027110176_0012

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 12.1885

Shelfmark:: 02 A 0177 ; RF 691

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1885

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 37

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Es fiel ein Reif in der Frühlingsnacht

Author:: Tews, Johannes

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0765796

Access restriction:: Open Access

DEUTSCHE BLATTER ERZIEHEN DEN UN TERRICHT. HERAUSGEGEBEN VON Wöchentlich erscheint 6InG Nummer, Preis: vierteljährl. 1,60 M. Anzeigen: 30 Pf. für die 3gesp. Petitzeile. FRIEDRICH MANN, ZU beziehen durch jede Buchhandlung und PoStanstall, No. der Post-Zeitungsliste: 1292, Es fiel ein Reif in der Frühlingsnacht. Von Johannes Tews. -- Beiträge XII. Jahrgang. Inhali' zum Unterricht in der Raumlehre,. Vom Büchertisch: H. Matzat, Methodik des geographischen Unterrichts, -- Von Karl F. Hausmann. (Forts.) - 1885. No. 87. Zeitgeschichtliche Mitteilungen. Die im ersten Teile dieger Zeitschrift enthaltenen Abhandlungen verbleiben Eigentum der Verlagshandlung. Es fiel ein Reif in der Frühlingsnacht. Von Johannes Tews, Wohl jeder Lehrer hat die Erfahrung gemacht, daſs in den mittleren Schulklassen der Fleiſs und die Teilnahme am Unterriehte oft erschreckend abnehmen. Auch die fähigsten und tüchtigsten Kinder fangen oft plötzlich an, ihre Arbeiten unsorgfältig anzufertigen und im Unterriehte unaufmerksam und flatterhaft zu Sein. Die Strafen dafür werden von ihnen meist mit stoischem Gleichmut auf- genommen und die positiven Anspornungen richten noch weniger aus. Lebrer, die ihre flinken, muntern Bürschchen aus der Grundklasse einige Jahre Später in den mittleren Klassen wieder antreffen, Sind oft nicht Wenig erstaunt über deren totale Veränderung. Wohl nur gelten denkt der Grund- klasSgenlehrer bei dieser Entdeckung gar nichts, aber noch Seltener erkennt er, daſs hier früh und zwar von ihm Selber gepflanzte Früchte zur Reife gekommen Sind, weil die nachfolgenden Einwirkungen ihrer Ausbildung güngtig waren. Es mag Sonderbar ergcheinen, den Grundklassenlehrer für diese psychische Krscheinung verantwortlich zu machen, und es wäre auch eine Sonderbare Theorie, die alle dort auftretenden Mängel ohne weiteres als Folgen des Grund- klasSenunterrichtes hinstellte. Trotzdem muſs ich in diegem Falle im allgemeinen auf Schuldig erkennen, und diesges vehuldig lautet: die Kinder werden in der Grundklasse überlastet. Wenn aber der GrundklasSenlebrer dann gagt: „Ich habe gethan, was ich zu thun Schuldig war, icb muſste die Kinder überlasten, um das mir gesteckte Ziel zu erreichen,“ 80 muſs ihm in 99 von 100 Fällen Recht gegeben und diegelbe Anklage gegen unsgere Lehrpläne erhoben werden. Sie Sind es, die der Grundklasge eine zu grofse Arbeit zuweisen. Die Schulen Sind 80 organi- Siert, daſs die Arbeitskraft und Arbeitslust während der vchulzeit nicht stetig wachsen und infolgedessen mit jedem folgenden Schuljahre gröſfsere Aufgaben löSbar werden können. Und doch könnte hierdurch allein eine Schule nachweisen, daſs Sie ihren Zweck voll und ganz erfüllt. “ Hierbei muſs allerdings bemerkt werden. daſs vielen vchalen nicht alle Kinder bis zum Ende der Schulzeit ungeteilt zur Verfügung Stehen, daſs es Sogar vwehulen giebt, in denen der gröſsere Teil der älteren Schüler Kaum noch mit der Hälfte der Arbeitskraft der Schule angehören. In diesen Fällen, die glücklicherweise zu den Ausnahmen gehören, ist an eine vollendete Schulbildung nicht zu den- ken. Eine Mehrbelastung der ersten Schuljahre würde nicht zum Ziele führen, Sondern nur den Schaden noch vergröſsern, denn alle Leistungen, die über die Befriedigung des Thätigkeitstriebes hinausgehen, können yon jüngeren nur durch Anwendung von Lohn und Strafe und andern äuſgern Anregungen erreicht werden. Nur Selten Schlagen diese Mittel in den ersten Sehuljahren febl. Aber durch die Überlastung geht das Interesse an den Schulgegen- Ständen, zum Teil auch der Thätigkeitstrieb im allgemeinen verloren. Die äuſfseren Anreizungen werden dadurch mit der Zeit unwirksam und der pädagogische Bankerott, an dem 8o viele MittelklasSen leiden, ist fertig. Darum entlaste man die Grundklasgen! Wenn man mich fragen würde: „Was muſs ein GrundklasSenschüler im Laufe eines Jahres erreichen ?* 80 würde ich ant- worten: „Er muſs, um zunächst das Nebengächliehe auf- zuzählen, eine Anzahl zwar ganz nützlicher, , aber nicht unbedingt notwendiger Handwerkszeuge erwerben, als da Sind: die Klemente des Legens, Schreibens und Rechnens, einige Fertigkeit im Beobachten, Sprechen, Erzählen, vin- gen und Zeichnen. Notwendig Sind ein gutes Quantum Ordnungssinn und Sauberkeit. Ich nenne nur formale Forderungen, weil die Materien noch gar zu Strittig gind. In allen den aufgeführten Dingen kann man gich mit Sehr bescheidenen Leistungen begnügen, wenn nur zwei Blüm- lein in der Seele der Kleinen groſsgezogen Sind: die Liebe zum Lehrer und die Lust zu den in der Schule getriebenen Arbeiten. Diese beiden Perlen müssgen 80 groſs Sein, daſs Sie Sich auch dem blödesten Auge bemerkbar madchen. Ohne 8ie kan ein Kind zwar die Schule besuchen, nie aber ein Schulkind 8ein, denn dieser Name Sollte wenigstens begagen, daſs ein gutes Stück von dem Denken, Sinnen und Streben des Kindes der Schule gebört. Im Bunde mit diesen beiden Mächten kann ein Lehrer mit 37

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