Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 12.1885

Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 12.1885 (12)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027110176

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht

Document type:: Periodical

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2178082-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027110176_0012

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 12.1885

Shelfmark:: 02 A 0177 ; RF 691

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1885

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 45

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Wie muss ein geschichtliches Lehrbuch für die Hand des Schülers beschaffen sein?

Subtitle:: (Schluss)

Author:: Göpfert, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0766117

Access restriction:: Open Access

DEUTSCHE BLÄTTER ERZIEHENDEN UNTERRICHT. HERAUSGEGEBEN VON Wöchentlich erScheint eine Nummer, Preis: vierteljährl. 1,60 M. Anzeigen: 30 Pf. für die 3gesp. Petitzeile. FRIEDRICH MANN, Zu beziehen durch jede Buchhazdlung und Postanstall, No. der Post -Zeitungsliste: 1292. Mobalt: XI]. Jahrgang. Wie muss ein geschiechtliches Lehrbuch für die Hand des Schülers beschaffen Sein? Von Dr. Göpfert. (Sebluſs.) -- Die methodischen Einheiten des NetzZ- zeichnens, Von Julius Honrke, -- Vom Büchertisch: Zur Litteratur der Naturkunde, -- Zeitgesehichtliche Mitteilungen« 1885. No. 45. Die im ersten Teile dieger Zeitschrift enthaltenen Abhandlungen verbleiben Bigentum der Verlagshandlung. Wie muſs ein geschichtliches Lehrbuch für die Hand des Schülers beschaffen Sein ? Von Dr. Göpfert, (Sehluſs.) | Was die Form betrifft, in weleher das für die | Hand des Schülers bestimmte Lehrbuch den geschichtlichen Stoff zu bieten hat, 80 will ich gleich zu Anfang eines einer Unklarheit des Standpunktes, Irrtums gedenken, welche vielen der vorhandenen Leitfäden anbaftet. Viele, ja die meisten der mir bekannten Leitfäden zeigen das Bestreben, den Stoff möglichst vollständig „und lückenlos zu bringen. Dieges an und für Sich ganz lobenswerte Bestreben ist doch bier nicht am Platz. Unterricht allerdings muſs lückenlos und vollständig Sein, d. h. recht verstanden 80, dals in dem Verständnis des Schülers keine Lücke entsteht, dals dieser den Stoff, wel- eher behandelt wird, vollständig beherrscht. (Lücken im fachwisSenschaftlichen Sinne kann ja kein Unterricht, auch nicht der des Gymnasiums vermeiden.) Wenn nun das Lehrbuch. diese alle Verhältnisse klar legende Vollständig- keit bietet, was bleibt dann für den Unterricht übrig? Ich bin noch zu keinem andern Regultat gekommen, als daſs der Lehrer, der ein Solches „vollständiges* Lehrbuch benutzt, in der Weise. verfährt, daſs er einen Paragraphen den Schülern aufgiebt und denselben in der nächsten Stunde überhört, 80 Sehr Sich auch manche VerfasSer in den Vorreden gegen Solches Verfahren verwahren. Und auch wenn noch ein Vortrag des Lehrers hinzukommt, wird die Sache nicht anders. Denn eniweder bringt der Lehrer dasselbe, was in dem Lehrbuch steht und wieder- holt in der nächsten Stunde -- und dies dürfte wohl die am meisten verbreitete Methode Sein --, oder er trägt auch Dinge vor, die nicht in dem Buche enthalten Sind. In beiden Fällen läuft die Sache auf dasselbe binaus: auf ein Lihprägen des betreffenden Abschnittes ver- mittelst des häuslichen Fleiſses. Denn es kann doch von keinem normalen Schüler im Ernste verlangt werden, - daſs er einen einmaligen Vortrag Sofort in allen Teilen verstehe und im Gedächtnis behalte; und was der Lebrer noch dem Lehrbuch hinzugefügt bat, wird er wohl kaum von dem Schüler als „censurmäſsiges“* WisSen verlangen. Der | Urteile und Sehblügse, Wozu also der Vortrag? -- Von dem entwürdigenden Gefühl, welches ein „Lehrer“ haben muſs, wenn er das vorträgt, was die Schüler im Buche legen können, also Schon begitzen, will ich gar nicht reden. Die Lehrbücher also, welche eine vollständige Ge- „Schichtserzählung darbieten, haben für den Unterricht, wie wir ihn uns denken, keinen Wert. Dazu kommt noch eine andere unpasgende Vollständig- keit. Es werden in vielen dieser Leitfäden die fertigen in die Erzählung verflochten, ge- geben. Hierzu einige Beispiele. Da lese ich in einem Solchen gerade aufgeschlagenen Buche: „Der verschwen- deriSche Hofbhalt und die Kriegführung . , . . führten die drückendste Schuldenlast herbei.“ -- Der zweite Peil des Satzes gehört in die Rubrik „unpasSende Vollständigkeit“", denn als notwendige Folge des ersten Teiles muſs er der Herausarbeitung durch den Unterricht und Später dem judiciöSen Gedächtnis des Schülers überlassen bleiben. Gerade 80 ist es mit dem Satze: „Friedrich Wilhelm I. war in allem das Gegenteil Seines Vaters.“ -- Die That- Sachen genügen! „Schlieſslich ist als Untugend zu nennen ihre Trunk- und Spielsucht.“ -- Daſs dies Untugenden Sind, Sollen die Schüler Sich gelbst Sagen. „So hemmte Zwietracht die Kraft der Germanen.“ -- Völlig überflüssig. „Der tapfere Vandale Stiliehbo“ . -- Das „tapfer“ darf durch das Buch nicht antieipiert, als0 aufgedrungen werden. Die Leitfäden würden nach dem angegebenen Grund- Satz um die Hälfte gekürzt werden. Kin anderer Irrtum, der aus einer Verwechslung des Zweckes entspringt, bestehbt bei vielen Lehrbüchern für Geschichte darin, daſs gie Sich eines rheotorigchen Anf- putzes bedienen, der wohl geeignet ist für ein Legebuch der Schüler- Bibliotheken, aber nicht für ein streng me- thodiSches Hilfsbuch. Kinige Beispiele genügen: Die Hanga, der Stolze Handelsbund . . .. „,yor dessen meerbeherrgcbhen- dem Banner Sich Könige beugten“. „Unterdes Schürte die * französiSche Spionen- und Schergenwirtschaft das Zornes- 45

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