Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 21.1894

Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 21.1894 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027110176

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht

Document type:: Periodical

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2178082-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027110176_0021

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 21.1894

Shelfmark:: 02 A 0177 ; RF 696, 697

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1894

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 17

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Dörpfeld über seine Schriften zur Schulverfassungsfrage

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0776748

Access restriction:: Open Access

-S Art: er vertritt die Standeswünsche der Lehrer (oder mit andern Worten: er richtet den Blick auf das vielgestaltige ÜUnrechtleiden des Lehrerstandes). Die Grundvoraussetzung jener Schulregimentlichen Re- form auf dem Staatsrechtlichen Gebiete (A) ist die Av- erkennung des Familienrechts in der Erziehung. Dals dasSelbe durch die Rechte der übrigen InteresSenten be- grenzt ist, versteht Sich von Selbst. Steht nun das Familienrecht aufser Frage, dann führen alle weiteren Erwägungen dahin, daſs die Organisierung der Schulverwaltung beginnen muſs mit der Gründung und Organisation von lokalen Schulgemeinden, d. 1. von Familienverbänden, deren Glieder Sich zu einem und dem- Selben Erziehungsideale bekennen. An diesem Punkte tritt mein Reformgedanke in Scharfen Gegengatz zu den bisher gangbaren AnSichten -- einer- Seits der 80g. Konservativen, andererseits der Sog. Libe- ralen. Jene wünschen möglichste Eingliederung in den Organismus der Kirche; diese dagegen möglichste Ein- gliederung in die politiSche (und bürgerliche) Gesellschaft. Meine Logung lautet gerade umgekehrt: möglichste Aus- gliederung der Schule aus jenen beiden Gesellschaiten, zum wenigsten in der untersten Instanz -- also Her- Stellung einer eigenen GenossSenschaft, eines »eigenen Ge- dinges« für die Schule, damit Sie Sagen könne: 72y ſrouse (Schulgemeinde) 2s my castle. In der That, alles, was die Schule zu ihrem Wohlsein und Gedeihen wünschen mag und wünschen muſs -- z. B. . 1. die nötige Selbständigkeit (neben Militär, wegen, Kirche u. 8. w.); 2. angemessene Mitwirkung aller Kkorporativen Interes- Senten bei der Schulverwaltung; 3. ihrer Natur gemäls leben zu können (wozu auch gehört: Kinheitlichkeit der Schularbeit, Konzentration des Unterrichts etsc.); 4. einen volkstümlichen Charakter; 5. Schutz wider den Wellenschlag des politiSchen, reli- giögen und Sozialen Parteiwesens; Ü. S. W. Ü. S. W. = das läſst Sich nur gewinnen, voll und ganz, wenn das Schulregiment auf der Bagis der richtigen (lokalen) Schul- gemeinde organisiert wird. | Daſs nach diesem Baugstile in jeder Instanz neben dem ausführenden Amte auch ein repräsentatives Kollegium geschaffen werden muls -- also neben dem Schulamte J uStZ- der Schulvorstand, neben dem Kreis-Schulinspektor die Kreis-Schulkommission, neben der Bezirks- oder Provinzial- behörde die Provinzial-Schulsynode, neben dem Ministerium die Landes-Schulsynode -- und daſs diese repräsentativen Kollegien in meinen Augen eine condatto Sine qua non Sind, versteht Sich von Selbst. Schon allein um der zu wünschenden Selbständigkeit des Schulwesens willen wür- den diesSelben nötig Sein, geschweige im Blick auf die vielen übrigen Wüngche (2, 3 u. 8. Ww). Auf die beiden andern Reformgedanken (B und C) will ich hier nicht näher eingeben. Nur das mag erwähnt Sein, daſs beide eine Forderung gemein haben: beide verlangen unter andern, daſs die technische Leitung und Beaufsichtigung des Schulwesgens durch fachmännische Kräfte geschehe, und daſs die Lokal- und Kreisaufsicht e 134 85>-- nur Solchen Männern übertragen werde, die Selber in der Volksschule gearbeitet haben. Lassen Sie mich Jetzt erzählen, wie es zokommen iSt, daſs der Schulverfassungsschriften drei geworden Sind, und wodurch Sich dieSelben unterscheiden. -- Bei den zwei letzten Reformgedanken (B und CG) lag die Sache einfach. Hier befand ich mich im wesentlichen mit der liberalen Partei in Übereinstimmung, wenigstens mit den Lehrern dieser Richtung; von der konservativen Partei war dagegen heftiger Widerspruch zu erwarten. Anders und verwickelter gestaltete Sich mein Verhält- nis zu den beiden Parteien beim ersten Reformgedanken (A). Hier kamen vier Prinzipien zur Sprache, die Sich kurz bezeichnen lassen durch die Ausdrücke: 1. Aus- gliederung, 2. DecentraliSation, 3. Selbstverwaltung, 4. Ein- heitlichkeit. Die Idee der Ausgliederung (1) war links wie rechts etwas Neues, Fremdes, Ungewohntes. Ingofern Sie aber als eine dritte und darum gleichsam neutrale Ansicht auftrat, glaubte ich hoffen zu dürfen, daſs man Sie wenig- Stens prüfen und nicht Schon von vornherein abweisen werde. Die Ausdrücke Decentralisation (2) und Selbstverwal- tung (3) wurden auf beiden Seiten viel im Munde ge- führt. Insofern lag also hier die Sache günstig. Freilich blieb gehr fraglich, ob man diese Ideen auch in An- wendung auf das ausgegliederte (Selbständige) Schulwesen gelten lasgen würde. Überdies war zu befürchten, daſs die kongervative Partei meine Organisation der Lokal- Schulgemeinde zu demokratisch finden würde. | Die Idee der Einheitlichkeit (4) hätte von rechtswegen auf beiden Seiten entschiedene Anerkennung finden mügsen, und zwar Sowohl hingichtlich der Schularbeit als hinsicht- lich der Schulaufsicht, wenn -- ja wenn lediglich das Wohl der Schule entscheiden Sollte. -- Allein hier stand leider bei der liberalen Partei ihre kulturpolitische Lieb- lingsidee, die Simultanschule, im Wege. Da bei mir jedoch die Simultanschule ebensogut Freiheit haben 8oll wie die konfessSionelle, wo Sie von den Eltern gewünscht wird, 80 glaubte ich, bei allen echten Liberalen doch auf Zu- Stimmung hoffen zu dürfen. Die Konservativen mulſsten die Idee der Einheitlichkeit wenigstens insofern will- kommen heiſsen, als dadurch die KonfesSionsschule inner- halb ihrer Rechtssphäre geschützt war; ob Sie aber auch der Simultanschule Freiheit gönnen, und ob gie auch bei der Schulaufsicht das Prinzip der Linheitlichkeit an- erkennen wollten (wider die Separate Aufsicht der Kirche beim Religiongunterricht), blieb freilich Sehr zweifelhaft. Überblickt man diese Lage der Dinge, 80 wird klar, daſs meine Gegamtdarstellung am wenigsten Sympathie zu erwarten hatte auf der kongervativen Seite. Nun war aber diese Partei damals (in den fünfziger Jahren) am Ruder. Es Schien mir darum geboten, in der projektierten Schrift alles zu vermeiden, was dergelben dort Schon von vornherein den Zugang versperrt hätte. Demzufolge ent- Schloſs ich mich, zunächst und vornehmlich nur den Staatsrechtlichen Reformgedanken (A) zur Sprache zu brin- gen, und dagegen die Reformen B und CG, für welche die Kongervativen doch nicht zu gewinnen waren, mehr im Hintergrunde zu halten. Konnte es an diesem Punkte,

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