Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 21.1894

Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 21.1894 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027110176

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht

Document type:: Periodical

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2178082-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027110176_0021

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 21.1894

Shelfmark:: 02 A 0177 ; RF 696, 697

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1894

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 11

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Das Antworten der Schüler im Lichte der Psychologie

Subtitle:: (Schluss)

Author:: Staude, P.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0776717

Access restriction:: Open Access

EUTSCHE IEB F „dt Pd enen enttarnt ERZIEHENDEN UN TERRICHT Wöchentlich erSscheint eine Nummer, Preis: vierteljährlich 1,60 M. Anzeigen: 30 Pf. für die 3gesp. Petitzeile. HERAUSGEGEBEN VON FRIEDRICH MANN. Zu beziehen durch jede Buchhandlung und Postanstalt. No. der Postzeitungsliste: 1599 (Schluſs.) -- Lose Blätter: XXL J ahrgang. Inhalt“ Das Antworten der Schüler im Lichte der Psychologie. Die Verhältnisse der Volksschulen etc. -- Zeit- geschichtliche Mitteilnngen. | Von P. Staude. | 1894. No. 11. Die im ersten Teile dieger Zeitschrift enthaltenen Abhandlungen verbleiben Eigentum der V erlagshandlung. Das Antworten der Schüler im Lichte der Psychologie. : Von P. Staude in Altenburg. (Schlulſs.) Das Antworten der Schüler Setzt Sich, wie wir gaben, | aus einer groſßgen Summe innerer Vorgänge zusammen. Daraus folgt aber, daſs eine gewisse Zeit vergeben muls, bis die Antwort erfolgt. Die Komponenten dieser Zeit- grölse Sind nun folgende. | Der Antwort muſs die Frage vorausgehen. Ein Ge- hörsreiz und eine Gehörgempfindung muſs eintreten. Ehe aber der Reiz von der äuſseren Sinnesfläche bis zur Groſshirnrinde geführt wird, vergeht eine gewisse Zeit. Bis Sich nun an die Empfindung die rechte Vorstellung anreiht, vergeht ein zweiter Teil der Zeit.. Z. B. Welche Farbe hatte jenes Rad? Hier wird Sich endlich die Vor- Stellung der gelben Farbe (oder einer andern) anreihen. Nun muls gich die Sprechbewegungsvorstellung »gelb« heben. Auch hierbei vergeht Zeit. Endlich müssen die Sprachmugkeln, die zur Erzeugung des Lautkomplexes »gelb« nötig Sind, in Erregung versetzt werden. Dann erfolgt die Antwort. Diese Zeitgröſse ist nun aber keins Konstante. Nicht nur bei den verschiedenen Menschen, in den verschiedenen Lebengaltern ist Sie verschieden, auch bei demsgelben Mengchen ist Sie zu verschiedenen Zeiten verschleden, Je nach Stimmung, körperlicher Beschaffenheit, Lage des Körpers. Je günstiger die Somatischen Verhältnisse liegen, desto Schneller wird die Antwort erfolgen. Wie wichtig, aber auch wie Schwierig es ist, hierin der Kigenart des Kindes nachzugehen, leuchtet Sofort ein. Und Schon nach dieser Erwägung müssen wir obige Forderung einer raschen Folge von Frage und Antwort in ihre Grenzen zurück- weisen und gagen: unter Berücksichtigung der Eigenart des Kindes ist auf möglichst schnelle Folge von Frage und Antwort zu halten. In der Individualitätenliste hat man deshalb aus praktischen Gründen zu bemerken, wie es bezüglich dieses Punktes mit den einzelnen Schülern Steht. Durch golche Bemerkungen vermeidet man gar manche Unzuträglichkeiten und erspart dem Zögling manch tadelndes Wort. - thun, Allerdings läſst Sich Seitens der Schule mancherlei thun, um den Bedingungen nach der körperlichen Seite bin nachzukommen. Davon wollen wir hier abgehen und fragen: Läſst Sich Sonst im Unterricht nicht mancherlei um. auf dem Gebiete der Sprechbewegungs- empfindungen und Sprechbewegungsvorstellungen das Tempo des Antwortens zu beschleunigen, Sei es, dals die einzelnen Schüler Schneller antworten, Sei es, daſs die Antworten an Umfang gewinnen und, indem 8sie 80 zur Zeitersparnis beitragen, eine Beschleunigung herbeiführen. Einen Leitpunkt hierzu finden wir in einem Beispiele Liehens aus der pathologischen Psychologie. Eine jugend- liche Kranke hatte in einem Brief an ihren Bruder ge- Schrieben: »Es grüſst Dich und alle, die nach mir fragen mit Zittern und Zagen. Ds hatte einen Haken und nun Sind wir frei. Eure Schwester in Christo, aber nicht in Misto, Sonst kommt Mephisto.« Lehre hieraus: Vorzüglich Solche Sprechbewegungs- und andere Vorstellungen folgen Sich Schnell und leicht, die, wenn auch nur ganz äuſger- lich, wie hier durch den Reim, mit einander verbunden Sind. Daraus gewinnen wir von einer andern Seite her die Mahnung, für möglichste Verbindung der Vorstellungen Sorge zu tragen. Einheitliche Stoffgruppen, die eben in enger Verbindung stehen, werden das Antworten der Zög- linge besehleunigen, auch 1980fern als die Antworten einen größeren Umfang annehmen und gich zu einer Zzu- Sammenhängenden Aussprache gestalten werden. Hiermit im Zusammenhang steht die Erfahrung, daſs auch eine Begehleunigung des Tempos dadurch hergestellt wird, daſs die ältern Vorstellungen immer wieder als Anknüpfungs- punkte erfaſst werden. In methodischer Beziehung Soll uns hier die Frage. beschäftigen: Ist die F äbigkeit einer zusammenhängenden Wiedergabe eines auf der 2. Stufe dargebotenen Stoffes allein von der Kürze dieses dar- gebotenen Stückes abhängig? Man glaubt oft, je weniger man giebt, je kleiner man die Abschnitte gestaltet, desto eher könne man erwarten, daſs die Kinder alles wieder- 11

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