Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 26.1899

Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 26.1899 (26)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027110176

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht

Document type:: Periodical

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2178082-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027110176_0026

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 26.1899

Shelfmark:: 02 A 0177 ; RF 498, 499

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1899

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 26

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die didaktischen Imperative A. Diesterwegs im Lichte der Herbartschen Psychologie

Subtitle:: (Schluss)

Author:: Gille, ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0781253

Access restriction:: Open Access

ERZIEHEN DEN UNTERRICHT. Wöchentlich erscheint eine Nummer. Preis vierteljährlich 1,60 M. ' Anzeigen 30 Pf. für die 3gesp. Petitzeile. HERAUSGEGEBEN VON FRIEDRICH MANN. Zu beziehen durch jede Buchhandlung und Postanstalt. No. der Postzeitungsliste : 1798. XXVI. Jahrgang. Inhalt; Die didaktischen Imperative A. Diesterwegs im Lichte der Herbartschen Psychologie, Von Rektor Gille. (Schlnss.) -- Lose Blätter: Bericht über die Ver- Sammlung des Vereins der Freunde Herbartischer Pädagogik in Thüringen. Setzung.) -- Zeitgeschichtliche Mitteilungen. 1899. No 26. Ausgegebden am 23. Juni. (Fort- Die im ersten Teile dieser Zeitschrift enthaltenen Abhandlungen verbleiben Eigentum der Verlagsbhandlung, Die didaktischen Imperative A. Diesterwegs im Lichte der Herbartschen Psychologie. Von Rektor Gille in Staſsfurt. (Sehluſs.) il. Regein für den Unterricht in betreff des LeSestoffes, des Objektes. 1. Verteile den Stoff jedes Lehrgegenstandes nach dem Standpunkte und nach den Entwicke- lungsgegetzen des Schülers. Damit kann nichts anderes gegagt Sein, als was »das Gegetz der Propädeutik« für den Lehrplan fordert. Wir verweisen in dieser Beziehung auf diesbezügliche Bemerkungen im vorigen und in frühe- ren Abschnitten. Wenn auch die H.Sche Schule im groſsen und ganzen der D.Schen Forderung zustimmt, 80 ist diese doch wegentlich modifiziert worden durch die Forderung eines Fortschbritt: nach Kulturstufen. --- 2. Verweile vorzüglich bei den Elementen! Diese Regel Jläſst Sich wieder auf die Lehre von der Apperzeption zurückführen, wie Sie auch weiter ihre Be- gründung findet in der Bedeutung des Anfangsgliedes einer Reihe. Im Unterricht ist das Anfangsglied einer Reihe 80 hoch als möglich zu heben, da die Bindung der Glieder einer Vorstellungsreihe durch die Reste der ersten Glieder vermittelt wird. »Die Gröſße der Regte ist der Anzahl der Glieder entgegengegetzt; daher wird die Soeben aufgestellte Forderung um s8o dringender, je gröſger die Zahl der Glieder ist, welche die Reihe umschlieſst.«!t) Jeder Stoff muls aber 80 gut und 80 lange geübt werden, bis er festgitzt und eine gute Apperzeptionghilfe für den neuen bildet. Methode und Technik des Ünterrichts müggen Bier das ihre thun, namentlich aber ist auf klare Anschauung, planvolle Wiederholung und endlich darauf zu Sehen, daſs der Kindesgeist an groſsen zusammenhängenden Stoffmasgen gebildet wird und nicht an der Hand zahlreicher igoliert auftretender Geschichten, die ibn aus einem Gedanken- kreise in den andern werfen. ?) So stützt die H.-Zillersche Schule auch durch diesen Gedanken ihre Forderung von Kulturstufen im Unterrichtsgange. 3. Gehe bei Begründung abgeleiteter Sätze häufig auf die € ersten Grundvorstellungen : zurück, 1) Schumann - Vorgt, ib. 8. 104. 2?) Lange, ib. 8. 150. und leite jene aus diesen ab. b. Diese Forderung gchlieſst Sich eng an die vorige an, da es Sich auch hier wieder um die Apperzeption und die Bedeutung des ersten Gliedes in der Reihe handelt. Die Nichtbeachtung dieger Regel in den mathematischen Lehrfächern Stellt den guten Fortschritt und den ganzen praktischen Gewinn in diesem Unterricht in Frage, oder macht beide ganz unmöglich. So kann das Rechnen über 10 hinaus nur dann ein er- - SprieſsSliches Sein, wenn das Zerlegen der Zahlen von 1 bis 10 gut gitzt. Nur der Schüler kann mit Dezimalbrüchen leicht operieren, bei dem ein Kinblick in den dezimalen Aufbau ungeres ZablensyStems vorhanden ist. Allein unter der Voraussetzung der Sicherheit in der Regeldetri- Rechnung zeitigt die Prozentrechnung Erfolge etc. 4. Verteile jeden Stoff in bestimmte Stufen und kleine Ganze! Das ist eine äuſserst praktische Regel! Die H.sche Psychologie lehrt, daſs eine Vor- Stellungsreihe dann leicht begriffen und behalten wird, je Schärfer Sie gegliedert ist. Wir baben es dann mit kleineren Reihen zu thun, welche an Sich leichter ab- laufen als lange. In der Kürze oder in der Gliederung einer Reihe liegt die Bedingung ihres Evolutionsver- mögens.?) Die Schule hat darum die Aufgabe, groſse Einheiten in reihenmäſsig geordnete Einheiten niederer Ordnung aufzulögen. Nur 80 wird der Schüler zur Siche- ren Beherrschung des Stotfes geführt. 5. Deute auf irgend einer Stufe einzelne Teile der folgenden an und führe auch, ohne daſs eine wegentliche Unterbrechung € entstehen darf, ein- zelines aus, um die Wiſsbegierde des Schülers ANZUTGZEN, | jedoch ohne Sie vollständig zu be- friedigen. Von diegem Hinweise wird man nur Spär- lichen Gebrauch machen können. Die kurzen Bemerkungen D.s Sind obnedies nicht geeignet, Klarheit über die Trag- weite dieser Vorschrift zu verbreiten. Daſs das Gefühl 1) Berbart, Psychologie, 1, 8 100. 26

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