Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 26.1899

Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 26.1899 (26)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 027110176

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht

Document type:: Periodical

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2178082-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 027110176_0026

Title:: Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 26.1899

Shelfmark:: 02 A 0177 ; RF 498, 499

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1899

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 43

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Persönlichkeit und Methode in ihrer Bedeutung für den Gesamterfolg des Unterrichts

Subtitle:: (Fortsetzung)

Author:: Sieler, Albin

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0781421

Access restriction:: Open Access

EUTSCH ERZIEHENDEN UNITERRICHT. Wöchentlich erscheint eine Nummer. Preis vierteljährlich 1,60 M. Anzeigen 30 Pf, für die 3gesp. Petitzeile. HERAUSGEGEBEN VON FRIEDRICH MANN. Zu beziehen durch jede Buchhandlung und Postanstalt. No. der Postzeitungslis:e: 1798. XXVI. Jahrgang Inhalt; Persönlichkeit und Methode in ibrer Bedeutung für den Gesamtertolg des | Unterrichts. Von Dr. Albin Sieler. (Fortsetzung.) -- Das westelbische Tief- | land. Von R. Fritzsche. (Fortsetzung.) -- Lose Blätter: Bericht über die achte | Herbstversammlung des Vereins für wissenschafſtliche Pädagogik, Bezirk Magdeburg- Anbalt. Von P. Niehus. -- Zeitgesehichtliche Mitteilungen. usgegeben am 20. Oktober. | | 1899. No. 43. | 4 Die im ersten Teile dieger Zeitschrift enthaltenen Abhandlungen verbleiben Eigentum der Verlagshandlung, Persönlichkeit und Methode in ihrer Bedeutung für den Gegsamterfolg des Unterrichts. Von Dr. Albin Sieler in Altenburg. (Fortsetzung.) Über das Wegen einer Theorie des Lehrplans und über Zzllers Verdienst an dem Aufbaue dergelben gagt Dörpfeld: »KEine Unterrichtslehre, welche den Anforde- rungen der Psychologie genügen Soll, hat namentlich ein Schwieriges Problem vor gich. Es besteht darin, die ver- Schiedenen Lehrgegenstände einer ällgemeinen Bildungs- anstalt als ein Ganzes zu erfasgen, oder genauer gegagt: nachzuweisen, welche Lehrfächer erforderlich Sind, damit Sie ebenso ein Ganzes bilden wie die Glieder eines Leibes, von denen keins fehlen darf, wenn der Gegamtzweck er- reicht werden Soll, -- und wie dann diese Lehrfächer, dem gesamten Bildungs- und Erziehungszwecks gemäſs, zu einander in Beziehung gegetzt werden müssen. Man Sehe nun die vorhandenen allgemeinen Unterrichtslehren darauf an, was Sie zur LöSung dieses Problems leisten, Ja ob Sie dieselbe auch nur anstreben. Die landläufige "Pädagogik Scheint nicht einmal zu ahpen, daſs es ein Solches Problem gebe. In Zellers Werk (Grundlegung) iSt das genannte Problem mit dem vollen Ernst, den die -WisSengschaft fordert, wieder angefaſst und Seiner Lögung um ein beträchtliches näher geführt worden. Die volle Lögung bat natürlich noch gute Weile; Sie kann nicht eines Mannes Aufgabe und Werk Sgein, vollends nicht, wenn es glich darum handelt, was demgemälſs in der Lehr- praxis geSchehen muſs.« (Ev. Schulbl. 1875, Nr. 1, S. 5.) Während in der hergebrachten Vnterrichtslehre für die Auswabl und Anordnung der Lehrgegenstände die Tradition, der Gesichtspunkt der praktiSchen Brauchbar- keit, der SyStematischen Vollständigkeit etc., also äuſgere Gründe, bestimmend waren, faſst die neuere Didaktik, die von Pestaloxxt ausging, das Subjekt ins Auge, gucht nach .den zwischen Lehrstoff und Subjekt möglichen Beziehungs- punkten und strebt nach dem Aufbau eines auf psycho- logisgchem Grunde ruhenden einheitlichen Lehrgebäudes, in welchem jedes Lehrfach gemäls geines Sspezifigschen Wertes für die Gegamtentwickelung des Zöglings Seine feste, unverrückbare Stelle erhält. So entsteht ein »Lehr- plansystem «, eine »Organigation des Bildungsinhaltes«. Durch psychologische Überlegungen bestimmt also die Methode die zur Geistesbildung notwendigen Unterrichts- fächer. » Was der Zögling vor aller Erziehung ist, muſs für diesge der Ausgangspunkt und Beziehungspunkt aller Thätigkeit und Fürgorge gSein.« (Zeller, Allgem. Pädagogik, S. 82.) Vor aller Erziehung aber hat sSich Schon durch Erfahrung und Umgang im Kinde ein Gedankenkreis ge- bildet, und Sowohl die Erkenntnis, als auch die Teilnahme haben bereits einen gewissen Grad der Entwickelung er- reicht. Die psychologische Methode Schlieſst Sich nun in ihren Stoffen an diese Quellen der kindlichen Gedanken an; gie klärt und vergröſsert den vorbandenen Strom geistiger Kraft und leitet ibn nach den einzelnen Rich- tungen, welche durch die verschiedenen Vorstellungsklasgen im Gedankenkreise gefordert werden. Die lehrplanmäſsigen Unterrichtsfächer entsprechen Somit den verschiedenen Seiten des Gedankenkreises, welche durch die Wechgel- wirkung zwiSchen der Seele und der objektiven Welt all- mählich hervorgerufen werden. 8o erhebt die Methodik gleicherweise wie die Kulturentwickelung die Forderung nach der Vollzahbl der Unterrichtsfächer im Lehrplane. Bei der Auswahl der einzelnen Stoffe aus diegen WisSens- fächern läſst die Methodik nur das psyYchologische Unter- richtsziel maſsgebend gein. Demgemäls verwendet sie nur Solche Stoffe, welche bei richtiger Behandlung Interesse erwecken mügsgen, und das wird immer der Fall Sein, wenn die Jeweilige Apperzeptionsstufe des Zöglings auf das peinlichste berücksichtigt wird. Apperzeption und Interesse hängen ja innig zusammen. Der psychologische Hauptgrundsgatz für die Stoffauswahl wird nun noch durch notwendige ethische und kulturhistoriseche Erwägungen modißziert. Als zSittlicher Charakter ist nämlich jeder Mensch verpflichtet, an der Verwirklichung der grofsen kulturellen Aufgaben Seiner Volksgemeinschaft Selbständig 43

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