Der Deutsche Schulbote: Der Deutsche Schulbote - 3. 1844

Der Deutsche Schulbote - 3. 1844 (3)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 100275013X

Title:: Der Deutsche Schulbote

Subtitle:: eine katholisch-pädagogische Zeitschrift für Schulmänner geistlichen und weltlichen Standes ...

Document type:: Periodical

Publisher:: Rieger

Publication year:: 1842

Place of publication:: Augsburg

Language:: German

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2555081-0

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical volume

Persistent identifier:: 100275013X_03

Title:: Der Deutsche Schulbote - 3. 1844

Document type:: Periodical volume

Publisher:: Rieger

Publication year:: 1844

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical issue

Title:: [Heft 2]

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

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Article

Title:: Wie ist die Fibel beim Lese-Unterricht zu gebrauchen? Wie soll eine Fibel eingerichtet seyn, um mit Vortheil gebraucht zu werden? Entspricht die in unsern Schulen eingeführte Fibel den Anforderungen, welche mit Recht an das elementarische Lese-Lehrbuch gemacht werden?

Subtitle:: (Schullehrer-Conferenz, Protokoll-Auszug)

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: 100275013X-03-1327083166737-38

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163 3. Wie ist die Fibel beim Lese-Unterrichte zu ge brauchen? Wie soll eine Fibel eingerichtet seyn, um mit Vortheil gebraucht zu werden? Entspricht die in unfern Schulen eingesührte Fibel den Anfor derungen, welche mit Recht an das elementarische Lese-Lehrbuch gemacht werden? (Schullehrer-Conferenz. Protocoll-AuSzug.) Man kam hierüber in folgender Ansicht überein: 1) Wie soll die Fibel beim Leseunterrichte gebraucht werden? Die Fibel werde ganz als erstes Lesebüchlein gebraucht. Der Lehrer folge ihr beim Unterrichte von Buchstaben zu Buchstaben, von Sylbe zu Sylbe, von Uebung zu Uebung. Er zeichne aber, immer die Kleinen auf die unterscheidenden Merkmale aufmerk sam machend, und deren Angabe durch die Kleinen veranlassend, jeden Buchstaben, jede Sylbe, jedes Wort, wie sie nacheinan der in der Fibel vorkommen, auf die große Tafel und lasse sie so vor den Augen der Kinder entstehen; und zwar die ihrer Fi gur nach verwandten Buchstaben lasse er auseinander hervorgehen. Was er in jeder Lektion zuerst in großem Formate auf der Tafel vorgewiesen und geübt hat, das weise und übe er dann, wenn eine Seytafel vorhanden ist, in etwas kleinerem Formate auch auf dieser. Hierauf weise und übe er dasselbe erst im klein sten Formate in der Handfibel. Endlich lasse er das in allen For maten Vorgewiesene und Geübte, nach den elementarischen Umrissen von den Kindern selbst aufdie große Tafel und dann zurPrivatübung auf ihre Handtafeln zeichnen (schreiben), und zu Anfang der näch sten Lektion das von ihnen selbst Geschriebene lesen. Auf diese Weise gewinnt der Lehrer einen festen und sichern Gang des Unterrichtes. Die Kinder werden fortwährend zur Selbstthätigkeit im Anschauen, Vergleichen, Formbilden u. s. w. angehalten; alles Gelernte wird tief eingeprägt, auch wird so für die Privatübungen der Kinder die geeignetste und abwech selndste Beschäftigung erzielt. 2) Wie soll aber eine Fibel eingerichtet seyn, um mit Vortheil gebraucht zu werden? Cs soll wirklich die Fibel ein elementarisches Lesebüchlein sehn, das lückenlos vom Leichtern zum Schwerern, vom Einfach sten zum Zusammengesetzten fortschreitet, und in solchem Fort-

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