Quartalheft der Katholischen Schulzeitung: Quartalheft der Katholischen Schulzeitung - 2.1879

Quartalheft der Katholischen Schulzeitung - 2.1879 (2)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 1002764262

Title:: Quartalheft der Katholischen Schulzeitung

Document type:: Periodical

Publisher:: Auer

Publication year:: 1878

Place of publication:: Donauwörth

Language:: German

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2555177-2

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical volume

Persistent identifier:: 1002764262_02

Title:: Quartalheft der Katholischen Schulzeitung - 2.1879

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1879

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical issue

Title:: [Heft 1]

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Article

Title:: Die neueren Elementar-Rechenmethoden

Author:: Schuegraf, R.

Person in original:: von R. Schuegraf

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: 1002764262-02-1373814951153-3

Access restriction:: OPENACCESS

22 führungen beipflichten können. Wir führen die Resultate jener Kritik hier in folgenden Sätzen an: 1. „Salberg zeigt in seinem Werke das löbliche Streben, das Anschauungsprinzip zur Seele des Rechenunterrichtes zu machen. 2. Er geht dabei jedoch von falschen Voraussetzungen aus, berücksichtigt den Alters unterschied der Kinder nicht und mißkennt den natürlichen Entwicklungsgang des kind lichen Geistes. 3. Seine Darstellungen aus der Psychologie und Logik sind äußerst einseitig und unwissenschaftlich und bekunden wenig Vertrautheit mit diesen Disziplinen der Philosophie. 4. Die Bezeichnung seiner Methode als Sachrechenmethode ist, abgesehen von der Unrichtigkeit des Namens, durchaus unberechtigt." Aus all' dem ziehen wir den Hauptsatz: Durch Salberg ist die Rechen - Methode nicht weiter gefördert worden. Wir können darum immer noch Grube's Grundsätze als die herrschenden bezeichnen. Die Grube'sche Methode hat in den letzten Jahren viele Gegner verloren, viele Anhänger gefunden. Wenigstens wird der Zahlenraum „20" fast allgemein nach Grube behandelt. Gleichwohl führen wir noch xro und ooutra aus dem Kampfe dieser Methode nach Jänicke hier an. Die Verehrer derselben sagten: a) sie entspricht vollkommen der Forderung eines lückenlos fortgehenden Unter richtes ; b) sie nimmt unausgesetzt die Denkkraft in Anspruch; o) sie ist die extreme Ver neinung alles Mechanismus und gedankenlosen Reihenbildens; ä) sie bewirkt eine gründ liche Bekanntschaft mit der Zahl und den Eigenschaften ihrer operationsgemäßen Bildung, die dem Schüler zu festen Leitpunkten für schnelle und fertige Rechenkombinationen werden; s) sie bietet Gelegenheit, die durch mangelhaften Schulbesuch entstandenen Lücken annähernd oder wenigstens nothdürftig auszufüllen. — Die Gegner machten geltend: a) es ist nicht gerathen, so vielerlei Beziehungen einer Zahl, so viel verschiedene Rechenoperationen auf einmal vorzunehmen und den Schüler in verschiedene nnd zum Theil schwierige Vorstellungsweisen einzuführen; der Unterricht muß auf der ersten Stufe mehr aus einander halten, als konzentriren; b) die ausgedehnten und schwierigen Bruch operationen übersteigen die Fassungskraft des Anfängers; o) die wichtigen Uebungen im Summiren und Subtrahiren der Grundzahlen können nur in verkümmerter Weise getrieben werden; d) der Lehrer wird übermäßig für die Unterstufe in Anspruch ge nommen; 6) es ist schwierig, von Ansang an schriftliche Aufgaben zu stellen; f) das Fortschreiten von Zahl zu Zahl stumpft allmälig das Interesse ab. — Die Thesen der Gegner von Grube's Methode sind zwar nicht durchschlagend; doch geben wir mit vr. Bartholomäi gerne zu, daß sie vielleicht ein Instrument sei, mit dem nur Meister umgehen können und möchten nicht alles verurtheilen, was nicht nach Grube ist. Im Gegentheile möchten wir den weniger geschulten Lehrkräften und allen Lehrern an ungetheilten Schulen eher den Lehrgang von Hentschel empfehlen. Auch sonst möchte ss gerathen sein, nur die Zahlen bis 20 nach Grube und den übrigen Rcchenstoff nach Hentschel zu behandeln. Die Grube'sche Methode läßt schon eine Ein grenzung in der Mannigfaltigkeit der Auffassung einer Zahl zu; der Bruchlehre braucht ein allzu großes Maß von Zeit und Kraft nicht zugewendet zu werden. Hauptsache ist, daß die einzelne Zahl der Mittelpunkt des Unterrichtes ist und nicht die Operation. Salberg's Rechnungswerk können wir nicht empfehlen, weil der theoretische Theil so verworren und in seinen philosophischen Sätzen so unsicher ist, weil wir mit der ausgedehnten Heranziehung der Brüche nicht einverstanden sein können, nnd weil das Werk unvollständig erscheint, da es nur die Zahlen bis dreißig behandelt — .und dies zu ausführlich. *) *) Auch deßwegen nicht, weil das Selbstlob des Verfassers zu sehr mitspielt «nd sogar der eigene Seminarlehrer heruntergezogen wird; auch das anzügliche Beispiel aus der Klosterschule sagt keinen edlen Gedanken.

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