Pädagogische Monatshefte: Pädagogische Monatshefte - 12.1906

Deutsche Blätter für erziehenden Unterricht - 48.1920/21 (48)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 1002765811

Title:: Pädagogische Monatshefte

Subtitle:: Zeitschrift zur Förderung der katholischen Pädagogik, der Lehrerbildung und gesunder Unterrichtsreformen

Document type:: Periodical

Publisher:: Süddt. Verl.Buchh.

Publication year:: 1895

Place of publication:: Stuttgart

Language:: German

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2555191-7

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical volume

Persistent identifier:: 1002765811_12

Title:: Pädagogische Monatshefte - 12.1906

Document type:: Periodical volume

Publisher:: Süddeutsche Verlagsbuchh.

Publication year:: 1906

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical issue

Title:: Heft 10

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Title:: Inhalt des 10. Heftes

Document type:: Periodical

Structure type:: Table of contents

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: 1002765811-12-1327082835432-86

Access restriction:: OPENACCESS

leibe nicht zuviel nach dieger Richtung hin von n unsern. | “kleinen ABC-Schützen. Wenn zie die typische Form "zichtig. erfaßt haben, 80 Soll man in vielen Fällen damit | “zufrieden Sein, Allerdings hat die Ergänzung pach dem * Objekt wiederum das Gute zur Folge, daß die Kinder - Schon früh an ein genaues Sehen und Beobachten ge- :“Wwöhnt -werden, was auch nicht zu unterschätzen ist. | Das Kind muß auch naturgetzeu formen, bezüglich der Größe des Gegenstandes. Es kann beispielsweise die : Murmelkugel nicht in derselben Größe formen wie den Favgball und umgekehrt. - Das ist ein Febler, der anfangs Sehr bäufig vorkommt. Die wahren Größenverhältnisse “ müsgen unter allen Umständen beachtet werden. 2 Was die Technik des Formens anlangt, 80 muß gie - den Kindern allmählich, Schritt für Schritt, gelehrt werden. - Der Schüler muß erkennen, was Grundfoxim und was Teilform ist. . In all den Fällen Sei ihm der Lehrer Freund und - Wegbereiter. Er forme vor --- und der Schüler forme nach... Dabei vergesse er aber nicht, während des Vor- formens gewisse Ruhepunkte zu beachten. Dadurch wird dem Kind die Formarbeit wesentlich erleichtert. Auch - Leite er das Kind an, innerhalb dieser Ruhepunkte wieder- “holt zu vergleichen, zu Schätzen, zu ergänzen. - dadurch genau und gewisgenhaft arbeiten. Es gibt nun Methodiker, die auf dem Standpunkt Stehen, es Sei durchaus nicht nötig, daß alle Kinder zu gleicher Zeit einunddengelben Gegenstand formen. Ich möchte auch hier wieder warnen, dieser Richtung Sich - unbedivgt anzuschließen. Im allgemeinen empfiehlt es gich, am Anfang des Formunterrichts alle Kinder ein- --Unddengelben Gegenstand formen zu lassen, Später kann . eine KLinteilung in Gruppen ohne Bedenken eintreten. Ferner möchte ich auch mittlerweile die Tätigkeit des Yormens an eine bestimmte Zeiteinheit knüpfen, damit die Kinder gewohnt werden, ihre Kraft und Formkungst - anf eine bestimmte Zeitdauer zu konzentrieren, ein Moment, - das angetan ist, den Willen zu bilden. Für unerläßlich halte ich es auch, daß man die Kinder - anbält, ich jederzeit während des Formens darüber aus- | zusprechen, wie weit sie mit der Ardeit gind, was Sie - grad in dem Augenblick formen, wo man gie fragt. Durch - Solches Nacb-dem-Stand“der- Arbeit-fragen, werden Sie ge- Schalt, Teilformen des Objekts als Einzelbegriffe aufzu- . fasgen, also das Objekt zu analysieren. Beispiel: Ziel war: eine Kirsche zu formen. Nach einiger Zeit frage ich: Wobei bist du jetzt, Richard? Antwort: Ich forme grad die Stelle am Kirscb- Deisch, wo der Stengel gitzt, Falsch und nichtsSagend wäre darauf die Antwort gewegen: Ich forme eine Kirsche! Es lernt | Nun noch ein Wort: über die- Gruppenarbeit Wie ist diese zu behandeln? - - Sehr häufig -- fast täglich! -- kommen die kleinen ABC-Schützen mit der Frage: Was Sollen wir zu Hause formen ? Wir möchten zu Hause auch gern etwas kneten! Für eine derartige häusliche Arbeit würde ich nun das Gruppenformen empfehlen. (Unsere Stube, Wasch- küche, Nachbars Kaninchenställe usw.) Über den päda-. gogischen Wert golcher Arbeiten ließe Sich gelbstverständ- lich Streiten. Soviel aber Steht fest: die Schaffensfreude erhöhen Sie ganz gewaltig, begonders bei den Schwach- befäbigten. Einen pädagogiSschen Wert Sehe ich insoiern darin, als das Kind gezwungen wird, die einzelnen Ob- jekte in Beziehung zueinander zu bringen. Und das iSt doch gchtießlich eine Leistung, die man nicht 80 ohne weiteres von der Hand weisen Sollte. Es wäre nun noch die Frage zu lögen: | 4. Wann 8011 geformt werden? Ich habe anfangs dargelegt, daß das Formen ein vor- zügliches Mittel ist zur Klärung, Vervollständigung, Be „richtiguvng und Vertiefung der Anschauungen. demnach also nicht einen Selbstzweck in gich, Sopdern - Es birgt ist ein pädagogisches Hilfsmittel, wie es deren 80 viele gibt. ISt das Formen aber ein pädagogisches Hilfsmittel, 80 darf es gich nicht von der Unterrichtgarbeit als Selb- Ständiges Ganzes absondern, Sondern muß mit dieger innig ' verbunden bleiben, um das pädagogische Ziel leichter zu erreichen. Wir werden darum vicht von einem gesonderten Form- unterricht als Disziplin sprechen dürfen, den womöglich eigens dafür ausgebildete Lehrer erteilen, Sondern wir werden die Verwendung des Formunterrichts als Prinzip fasgen müsSen. Wir werden das Formen als »praktische Beweisführung« nach einer voraufgegangenen theoretischen Erläuterung anzusprechen haben. Das Formen kann und wird daher in jeder Stunde auftreten, gei es, daß in der Religionsstunde die Ähre zum Formen Anlaß gegeben hat (bei den JoSephgeschichten), oder Sei es, daß die Kinder in der Gegangstunde über den Begriff-» Mühlstein« Stolpern (Es klappert die Mühle ...): überail Kann das Formen aushelfen, So halte ich denn- das Formen für einen der - wiebtig- Sten Faktoren bei der Umgestaltuvg unserer Schule in eine Arbeitsscbhule. Es ist durchaus verkehrt, -glauben zu wollen, daß in dieser »neuen Schule« fortan die ganze unterrichtliche Arbeit im Plastilinkneten und Stäbchen- legen bestünde. Alle manuelle Tätigkeit --- ob Stäbchen- legen oder Formen! -- dient einzig und allein Erkenntnis- zwecken. Zweck und Endziel alles Formens iSt. und bleibt eben auch Förderung der Gewinnung geistiger Werte. Zeitgeschichtliche Mitteilungen. Preußen, Der Landtagsabgeorduete Symvasialdirektor Dr. pbil, Otto Boelitz, der zum Minister für WisSensgcbaft, Knnst und Volks- bildung ernannt ist, ist 1876 zu Wesel (Rheiopr.) geboren. Er „Studierte in Berlin, Halle vod Boon, begorders bei Harvpack, Loofs, Graf, Simens und Wilmanns, 1902 -- 1904 war Boelitz wissen- Scbaftlicher Hilfslehrer an der Deutschen Schule in Brügsel, Später Oberlehrer der Oberrealschule in Bochum, kehrte im Herbst 1905 als Oberlehrer an die Brüggeler Schule zurück, wurde 1909 Direktor der Deutschen Schule in Barcelona und 1915 Direktor des Archi- gymvbasSiums in Soest. nn Verantw. Schriftleitung: Dr. Mano in T.augenSalza, -=* Druck und Verlag: Hermann Beyer & Sohne (Beyer & Mann) in LangenSalza. Hierzu Beilagen Yon Dermann Beyer & Söhne (Beyer & Mann) in Langensalza,

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