Katholische Lehrerzeitung: Katholische Lehrerzeitung - 4.1893

Katholische Lehrerzeitung - 4.1893 (4)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 100291745X

Title:: Katholische Lehrerzeitung

Subtitle:: Organ zur Förderung des Katholischen Lehrerverbandes

Document type:: Periodical

Publication year:: 1890

Place of publication:: Paderborn

Language:: German

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2555738-5

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical volume

Persistent identifier:: 100291745X_04

Title:: Katholische Lehrerzeitung - 4.1893

Document type:: Periodical volume

Publisher:: Schöningh

Publication year:: 1893

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical issue

Title:: Heft 11

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Article

Title:: Der Hauptlehrer

Subtitle:: [Fortsetzung]

Author:: Sonntag, Heinrich

Person in original:: von Heinrich Sonntag

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: 100291745X-04-1373472999063-111

Access restriction:: OPENACCESS

323 Katholische Lehrerzeitung. 1893. Nr. 11. 324 als achtunggebietende, überlegene Sachkundige ihren Unter gebenen vorleuchten? Werden sie einsichtig, umsichtig, scharf blickend und willensfest genug sein, obwaltende Mißstände zu erkennen und abzustellen? Bei Besetzung von Autoritäts- Posten pflegt im allgemeinen das erfahrungsreiche Alter in Betracht gezogen zu werden, aber hier überreicht man nicht selten blutjungen Leuten den Kommandvstab und läßt sie nicht nur an unerfahrenen Anfängern, sondern auch an sattelfesten, ihnen vielleicht weit überlegenen, selbst ergrauten Schulmännern herumschulmeistern. — Sind die beiden Examen glücklich bestanden und die Berufung als Haupt lehrer bleibt aus, dann arbeitet derjenige, welcher sich ge nannten Prüfungen mit den rechten Motiven unterzog, ehrlich und unverdrossen weiter, wie aber diejenigen, welche sich von falschen Beweggründen leiten ließen? Sie wissen, daß ihre Anstellung einzig und allein von der Gunst der Aufsichtsbehörde abhängt, deshalb ist Eroberung derselben ihr nächstes Ziel, und dazu werden nicht selten Wege ein geschlagen, die dem Ansehen unseres Schulwesens wahrlich nicht zur Förderung gereichen. Da wird u. a. die In dividualität des Herrn Kreisschulinspektors einem voll ständigen Studium unterzogen. Gesinnungsrichtung, Lieb habereien und Eigenheiten des genannten Vorgesetzten werden gewissenhaft berücksichtigt; auch anderen Personen von Einfluß werden vielleicht Zugeständnisse von nichts weniger als pädagogischer Art gemacht, oder, um das Schlimmste herauszugreifen: weil fast nur Unterrichtserfolge entscheidend sind, wird der Schulsaal zur Schaubühne; „was dem Sinn gefällt", wird kultiviert; Rolle und Röllchen werden klüg lich bis ins kleinste verteilt; die Kinder sind Marionetten und der unbefangene, wohlwollende Herr Revisor kann nur staunend von Leistungen Notiz nehmen, die den be treffenden Hauptlehrerkandidaten mit einem Schlage sattel fest in die behördliche Gunst setzen, aber wie viele Kindes thränen, wie viele Herzlosigkeiten, Erbitterungen und zer schlagene Stöcke hinter diesen Erfolgen stecken, bleibt viel leicht außer Betracht. Der Sieger wird der Herr seiner Amtsbrüder und freut sich seines Glücks. Es liegt also auch in beiden wohlgemeinten Examen keine Garantie für die Amtstüchtigkeit des Hauptlehrers und noch weniger dafür, daß die „besten Fachleute" nach oben kommen. Selbst wenn durch Absolvierung erwähnter Prüfungen eine Erhöhung der pädagogischen Qualität in jedem Fall gesichert wäre, bliebe das Hauptlehrerwesen auch nach einer Anzahl anderer Gesichtspunkte in seiner heutigen Gestaltung eine äußerst bedenkliche Einrichtung. Den seitherigen Erfolg desselben kennzeichnet am besten eine Äußerung Di-. Kellners: „Man hat durch das genannte Institut größere Einheit in das gesamte Volksschulwesen bringen wollen, und eine gewisse Einheit, die ich fast als militärisch bezeichnen möchte, ist allerdings dadurch erzielt worden und die U h r zu ihrem Rechte gelangt. Es wird nicht leicht mehr vorkommen, daß ein lässiger Lehrer seinen Unterricht um Tage oder Stunden verkürzt oder die Versäumnislisten unregelmäßig führt. Es werden die Tagebücher pünktlich gehandhabt und die Pausen verteilungen streng beobachtet, so daß genau berechnet und überwacht werden kann, was in jeder Stunde getrieben i wird. Lehrpläne, Klassenziele und Lektionspläne sind überall festgestellt und die tägliche und monatliche Marschroute bis ins einzelnste vorgezeichnet. In allen diesen Dingen ist viel geschehen und geschieht immer mehr, so daß allerdings auch mehr als früher eine gewisse Regelmäßigkeit und Ein heit in den gesamten Schulbetrieb gekommen ist. Aber täuschen wir uns nicht, so ist diese Einheit mehr papierern und äußerlich, und bezieht sich noch nicht unfehlbar auf die geistige Thätigkeit und das geistige Leben." „Kinder sind Rätsel von Gott und schwerer denn alle zu lösen." Da hört die Arbeit nach der Schablone auf. Da ist eine traute, auf die lauterste Art der Nächstenliebe gegründete, durch nichts zu störende Wechsel beziehung zwischen Lehrer- und Kindesgeist, - zwischen Lehrer- und Kindesgemüt notwendig, und die Wechselbeziehung kann keine für alle Lehrpersonen und Schüler gleichmäßig zugestutzte, militärisch regulierte, bis ins kleinste kontrollier bare sein, sondern dieselbe muß in voller Abhängigkeit bleiben, von der Individualität des Lehrers sowohl, als auch der des Kindes, und wer wollte hier dem Worte Or. Gräfes nicht zustimmen: „Bei einem Berufe, dessen Segen so ganz davon abhängt, daß der Mensch mit seinem ganzen innersten Wesen dabei sei, muß der besonderen Art der Einzelnen soviel Spielraum gelassen werden, als es mit den Zwecken des Ganzen irgendwie vereinbar ist. Also hüte man sich vor Anwendung der Schablone und gebe Freiheit und Bewegung." Und wenn es weiter wahr ist, daß die tüchtige Persönlichkeit dir zuverlässigste Garantie für das Gelingen aller pädagogischen Bestrebungen ist, dann ist auch der Satz von Polack richtig: „Der Lehrer muß dieSeele derSchulesein, mitihmsteigtund fällt die Sache der Erziehung", und weiter: „Die Schule gedeiht um so besser und sichtlicher, je selbständiger der Lehrer in ihr schaltet und waltet, und je mehr ihm die Verantwortung für seinThun und Lassen indas eigene Gewissen gelegt ist." Aber da tritt nun an mehrklassigen Schulen der Hauptlehrer zwischen Lehrer und Kind. In weitgezogenen Schranken bewegt er sich als der nächste Vorgesetzte, als Gebieter beider. Wie, wenn er seiner Sendung getreu, seinen Pflichten und Befugnissen in so weitgehendem Maße als möglich Rechnung trägt, inspiziert, korrigiert, reformiert: kann da der Klassenlehrer noch Herr und Mittelpunkt in seinem Thätigkeitsbereich, — die Seele der ihm anvertrauten Klasse sein? Kann da noch die geistige Beziehung zwischen ihm und dem Kinde eine so innige bleiben, wie sie vorhin angedeutet wurde? Sein Geist wird unfrei; seine besten Maßnahmen haben mit dem Willen des Hauptlehrers zu rechnen; jeden Augenblick kann der so nahegerückte Vorgesetzte in die Klasse treten und ihm die Zirkel stören, manches als Mißstand erkennen und abstellen wollen, was von sicherem Erfolge ist. Ja, der energische Hauptlehrer kann im Rahmen der ihm zustehenden Befugnisse Unterrichtsstoff, Methode, Dis ciplin rc. des gutwilligen Klassenlehrers dergestalt beein flussen, daß letzterer aus seinem Erkenntnis- und Erfahrungs bereich allinählich heraus in einen ihm fremden und

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