Blätter für Anstaltspädagogik: Blätter für Anstaltspädagogik - 1.1910/11

Blätter für Anstaltspädagogik - 1.1910/11 (1)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 1010805916

Title:: Blätter für Anstaltspädagogik

Subtitle:: Zeitschr zur Pflege der katholischen Anstaltserziehung

Document type:: Periodical

Publisher:: Auer

Place of publication:: Donauwörth

Language:: German

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2602008-7

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical volume

Persistent identifier:: 1010805916_1

Title:: Blätter für Anstaltspädagogik - 1.1910/11

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1911

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Access restriction:: OPENACCESS

Periodical issue

Title:: Nr. 5

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

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Title:: Inhalt

Document type:: Periodical

Structure type:: Table of contents

Collection:: Religionspädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: 1010805916-1-1373284909386-33

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Matter für Anstalts-Pädagogik Nr. 5. Beilage zu ,Pharus', heft JO 1911. Jährlich erscheinen mindestens 4 Nummern. tlffwiH* Allgemeine Anstaltspädagogik: Mehr Erziehung (Zehengang! vlU/UII« Erinnerungsproben) — Fragekunst und Lügen — Besinnungsarbeiten.— Praktische Winke: Erziehungsbeispiele für die Praxis — Beschäftigungen — Bücher verzeichnisse. — Organis atio ns arbeit: Zweite Tagung für Anstaltspädagogik — Ver band für katholische Anstaltspädagogik — Bisherige Organisation. — Anfragen. — Sprechstelle des Schriftleiters. Allgemeine Anstaltspädagogik. Mehr Erziehung! Die Anstaltserziehung ist zunächst Massenerziehung. Als solche stützt sie sich hauptsächlich auf den Massenbefehl. Der Befehl wird so zum häufigsten Ver mittler zwischen Erzieher- und Zöglings willen. Je rascher nun der Zögling dem Befehl nachkommt, desto mehr gewinnt er beim Erzieher. Ich meine nun aber, daß wir doch die Wirkungskraft des Befehls auf den Zöglingswillen (innerhalb der Masse) überschätzen. Was dann, wenn der Zögling nicht in der gewünschten Weise unsern An ordnungen nachkommt? Wollen wir dann sofort tadeln, poltern, zürnen, strafen? Haben wir da wirklich schon das Unsrige alles getan? Oder sollten wir nicht noch daran denken, ob der Wille unserer Zög linge nicht durch andere Art der Be handlung angeregt und gestärkt werden könnte? Wir wissen doch wohl, daß sich unsere Zöglinge nicht ohne weiteres er ziehen lassen wollen; fürs erste bedeutet für sie die Anstaltsordnung immer einen Zwangseingriff in ihre eigene Freiheit; sodann, was nicht übersehen werden darf, haben unsere Zöglinge nicht aus eigenem die Erkenntnis, daß die Erziehung für sie notwendig ist. Der Erzieher gilt ihnen ja bekanntlich im allgemeinen weit weniger als der Lehrer. Der letztere bietet ihnen greifbare, nützliche Wissens stoffe und entscheidet über das Vorrücken in der Schule und greift damit unter Umständen recht unangenehm fühlbar in das künftige Berufsleben ein. Außer dem läßt fich der allmähliche Fortschritt im schulischen Gedächtnis- und Ber- standeswiffen kontrollieren; der Schüler kann ihn viel unmittelbarer selbst wahr nehmen; wird ihm sein Schulwissen tag täglich portionsweise vorgelegt und findet er es ja zum Nachlernen in seinen Büchern gedruckt. Aehnliches fehlt für die Tätigkeit des Erziehers. Hier müßte eingesetzt werden, wenn wir unsere Zöglinge für die praktische Bedeutung unseres Berufes gewinnen wollen. Die Zöglinge müßten erkennen lernen, daß auch die Forderungen des Aastaltslebens eine Art Unterrichtsstoff darstellen, der ebenso gelernt und geübt werden kann und muß, nur daß hierbei eben in erster Linie der Willens- apparat in Anspruch genommen wird. Diese Erkenntnis kann auf die mannig fachste Weise angebahnt werden. Im folgenden seien einige Beispiele aus der Praxis skizziert. Erstes Beispiel: Zehengang! Es beginnt sich die Gewohnheit im Institut N... einzuschleichen, daß die Zöglinge mit Geschrei die Treppen herunterstürmen. (Eine schlechte Ge wohnheit, die auch im spätern Leben als Unart und Ungezogenheit gilt!) Der Präfekt will sie wieder zurück dämmen. Was soll er tun? Soll er mit Donnerstimme in die stürmende Masse „Halt!" hineinrufen? Soll er eine er zürnte, polternde Strafrede (Moral- predigt) halten und Strafe verhängen? Lassen wir einen Präfekten erzählen, wie er es gemacht hat! Der Präfekt hatte einen Lehrerkollegen, der unter anderm auch die Turnstunden abhielt (es war mit dem Internat auch die Schule verbunden). Beide verstanden sich sehr gut miteinander und arbeiteten einander, wo es nur immer angängig war, in die Hände. Auch diesmal teilte der Präfekt seinem Kollegen seine Sorge mit. „Dem wollen wir schon abhelfen'," meinte dieser. „Ich will die nächsten

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