Die Lehrerin in Schule und Haus: Die Lehrerin in Schule und Haus - 3.1886/1887

Die Lehrerin in Schule und Haus - 3.1886/1887 (3)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 1010997505

Title:: Die Lehrerin in Schule und Haus

Subtitle:: Zentralorgan für d. Interessen d. Lehrerinnen u.d. Erzieherinnen d. In- und Auslandes

Document type:: Periodical

Place of publication:: Leipzig

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2603729-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 1010997505_0003

Title:: Die Lehrerin in Schule und Haus - 3.1886/1887

Shelfmark:: 02 A 0811 ; 551 - 566

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1887

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 12

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Altes und Neues über die deutsche Litteratur in der höheren Mädchenschule

Author:: Calaminus, Charlotte

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0508301

Access restriction:: Open Access

Altes und Neues über die deutſche Litteratur in der höheren Mädchenſchule. Von Charlotte Calaminus, Dorſteherin einer Erziehungsanſtalt in Neuwied, . Angeſichts des Vielen und Trefflichen, das von berechtigter Seite ſchon über den Litteraturunterricht geſchrieben worden iſt, gedenken ſich nachfol- gende Zeilen nur anſpruch8lo98 unter die Bauſteine zum allgemeinen Werke einzureihen. Jſt dem einen oder andern Leſer damit Anregung zum Weiterdenken gegeben worden, oder eine bekannte ſympathiſche Jdee wieder neu aufgetaucht, ſo darf ihr Zwe als vollkommen erfüllt betrachtet werden. 1. Wann kann der eigentliche Litteraturunterricht beginnen? 3) Nach Aneignung einer gewijſen allgemeinen Bildung, Nach dem Grundſaße vom „Bekannten zum Unbekannten“ müſſen wir beim Beginnen eines neuen Unterrichtszweiges auf Früheres zurückgreifen können. BVergegenwärtigen wir uns als Beiſpiel die Ein- führung in die erſte Blütenperiode deutſcher Dichtung. Wir nennen den Schülerinnen die bekannten Gründe des Aufſchwunges: Kreuzzüge, Glanz des hohenſtauſiſchen Kaiſerhauſes, Blüte des Ritterſtandes und franzöſiſche Vorbilder, und beginnen ſomit auf den Untergrund zu bauen, den ſie auf religiöſem, geſchichtlichem und geographiſchem Gebiete gewonnen haben. Von den Kreuzzügen aus8gehend, führen wir aus, wie man von einer Reiſe mit neuen Anſchauungen zurücfehrt, dieſelben im Heimatlande mit den alten Vorſtellungen verwebt und im Verkehr mit fremden Völkern von deren Sitten und Gewohnheiten annimmt. Das Morgenland hat beſonders bilderreiche Sagen, welche die Phantaſie beleben. Die franzöſiſche Ritter- ſchaft war in damaliger Zeit vorzüglich im Beſiße höfiſcher Bildung und erſchloß die durch religiöſe Begeiſterung lebendig erwachte Gefühlswelt dieſem neuen Märchenreiche, um von demſelben angeregt den heimatlichen Legendenkreis ſpäter poetiſch umzugeſtalten. Die franzöſiſchen Dichter dieſer Zeit ſind unter dem Namen „trouvöres“ opder „troubadours“ bekannt. Auch in Deutſchland hat der neue Geiſt an dem hohenſtaufiſchen Kaiſerhofe eine gedeihliche Stätte, die Poeſie des Nachbarlandes willkommenen Ein- gang gefunden. Nationale und fremde Sagen werden nun in germanijchem Geiſte verarbeitet, und die Tiefe des Gefühls findet in einer neuen Lyrik Ausdru>. Die „romances des troubadours“ werden in Deutſchland zum Minnegeſang. = Wendet ſich dieſe verhältniSmäßig leicht faßliche Epiſode, neben Vorausſezung poſitiver Kenntniſſe nicht aueh an einen gehobenen intellektuellen Standpunkt dex Schülerin? Und wenn wir von den Beziehungen der Werke zu des Dichters Lebensſchiſalen ſprechen, wie dies beſonder8 bei Goethe in ſo hohem Maße Die Lehrerin. 111, Jahrg. 23

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