Encyklopädie des gesammten Erziehungs- und Unterrichtswesens: Rußland - Lateinischer Unterricht - Sprache

Rußland - Lateinischer Unterricht - Sprache (11)

Bibliographic data

Multivolume work

Persistent identifier:: 101688679

Title:: Encyklopädie des gesammten Erziehungs- und Unterrichtswesens

Editor:: Schmid, Karl Adolf

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Besser

Place of publication:: Gotha

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 101689071

Title:: Rußland - Lateinischer Unterricht - Sprache

Editor:: Schmid, Karl Adolf

Document type:: Volume

Publisher:: Besser

Publication year:: 1878

Place of publication:: Gotha

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 101689071

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Zweite Periode

Subtitle:: die Regierung des Kaisers Nicolaus (1825 - 1855)

Author:: Schmid, G.

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0482645

Access restriction:: Siehe Bände

Rußland. 211 jener Zeit (der als Gehülfe des Curators des St. Petersburger L.-B. 1870 verſtorbene Serno-Solowjewitſ<) folgende Schilderung: „War einer in irgend einem Fache ſ<wach und konnte dem Unterricht nicht folgen, was häufig bei den ehemaligen Seminariſten ver Fall war, ſo fand er ſtets Kameraden, die mit Vergnügen es übernahmen, ihm in ſeinen Studien Anleitung zu geben . . . War es vorgekommen, daß der größere Theil der Hörer eine Vorleſung nicht verſtanden hatte, ſo wurde ſofort einer der Kameraden ausgewählt, feierlich auf das Katheder geführt, die Vorleſung wurde wiederbolt und ſo zu eigen gema<t. Zumal wenn eine Repetition oder ein Examen bevorſtand, ſah man überall in den Hörſälen Gruppen, die mit Ernſt und Energie, zuweilen auc<, wenn einer eine mislungene Antwort gab, unter Lachen ſich vorbereiteten. Das war gewöhnlich feine einfache Wiederholung des vom Profeſſor Vorgetragenen ; es wurde viel dur<h- gelejen, was man eben zur Hand hatte; die Profeſſoren unterſtühbten dieſes Streben, indem ſie nicht nur in eine umfaſſendere Darlegung des Stoffes einzugehen geſtatteten, ſondern ſi<ß auch in gelehrte Disputation mit den Zöglingen einließen. Dies ernſthafte Arbeiten riß unwillkürlich auc“ die Trägen mit ſich und jeder Curſus bemühte ſi<, in ſeinen Leiſtungen dem andern nicht nachzuſtehen , umſomehr, da der gute Ruf des einen leiht auf den andern übergehen und ein Erbe der ganzen Anſtalt werden konnte.“ Die Diſciplin war ſtreng; aber „jeder damalige Zögling wird es beſtätigen, daß nie etwas verlangt wurde, was über die Kräfte hinausgieng, und nie etwas verboten, dem zu ent- jagen für die Zöglinge unmöglich war und was eine geſunde, auf <riſtlihen Prineipien baſirte Pädagogik nicht gutgeheißen hätte.“ So war denn au<, wie ein andrer ehe- maliger Zögling (der jetzige Rector der Warſc<auer Univerſität, Blagowjeſchtſ<henski) jagt, „das ſitiliHe Niveau der Anſtalt ſchr ho<.“ Strafen waren gar nicht sft noth- wendig: in den 6 Jahren von 1841--46 wurden nur 3 Schüler des Vorcurſus aus- geſ<loſſen und 2 mit Carcer beſtraft. Die übrigen Vergehen wiederholten ſich ſo ſelten und waren ſo unbedeutend , daß die ſirengſie Strafe dafür die Entziehung der Aus- gangsfreiheit war. Die Trägen, die es in einer geſchloſſenen Anſtalt immer ſ<wer haben, weil ſie von ihren Kameraden nicht geachtet werden und ihnen oft als Zielſcheibe ihrer Späſſe dienen, hatten es nicht gut; die Vorgeſeßten ließen ſie nicht außer Augen und nöthigten ſie zum Arbeiten; „jeder Zögling wird einige Perſönlikeiten namhaft macher künnen, die aus Faulenzern die beſten Sc<üler wurden. Ja eine Controle iſt au<ß4 für die Docenten nicht ohne Nuten, unter denen es ſolche giebt, die gern eine Lection verſäumen und zu ſpät kommen; in Stunden, die für ſol<he angeſekt waren, kam Middendorf am häufigſten in die Hörſäle.“ „Fanatowitſc< führt dieſen erfreulichen Stand der Anſtalt der Hauptſache na<h allein auf den Director zurü&t, wenn er auch mt vergißt, darauf aufmerkſam zu machen, wie ſehr das andauernde Wohlwollen Uwarow's gegen ihn und deſſen Sorge um das Gedeihen des Inſtitutes dem Director zu jtatten kommen, welch bedeutendes Gewicht es ſeiner Auctorität geben mußte. Jenes Lob wiegt aber um ſo ſ<Hwerer, da Jgnatowitſch an den Director die größten Anforderungen itellt (S. 556) : außer muſterhaftem Lebenswandel, feſten religisſen und moraliſchen Ueber- zeugungen ſoll er ein muſterhafter Bädagog ſein, zwar nicht als Specialiſt, ſondern mehr als Polyhiſtor über umfaſſende und vielſeitige Kenntniſſe verfügen, unermüdliche Thätigkeit, der feinſte pädagogiſche Takt, Kaltblütigkeit u. ſ. w. ſoll ihn auszeihnen. Das ſei keine ZIdealiſirung , gehöre nicht ins Gebiet der pia desideria (S. 582): dieſem Zdeal ſei na< allen Erzählungen vieler ſeiner Schüler Middendorf ſehr nahe gekommen. Seine Kenntniſſe im Grie<hiſchen, Lateiniſchen , Deutſchen und Franzöſiſ<en und der Literatur dieſer Sprachen ſeien ſehr umfaſſend und gründli< geweſen. „Erſtaunlich war ſeine Thätigkeit : täglich konnte man vom frühen Morgen bis zum ſpäten Abend mehr als einmal ſehen, wie er mit den verſchiedenen Zöglingen beſchäftigt war, die der Hülfe, der Ermunterung oder der Nöthigung bedurften. Er hatte einen beſonderen Takt und eine beſondere Kunſt, das Gute und Schlechte an den Zöglingen richtig zu ſhäßen.“ Die Seele der ganzen Thätigkeit des Inſtitutes nennt ihn Smirnow, der unter ihm Inſpector

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