Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 58.1929, [1. Halbjahr]

Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 58.1929, [1. Halbjahr] (58.1929, [1. Halbjahr])

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 119421021X

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins

Subtitle:: pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins

Erscheinungsverlauf:: 48 (1919)-62 (1933)

Document type:: Periodical

Publisher:: BBF | Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung. Abteilung des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Place of publication:: Berlin

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2983454-5

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 119421021X_5801

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 58.1929, [1. Halbjahr]

Shelfmark:: 2 A 833

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1929

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Nummer 4

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

„Allgemein? outſche / hrerzeifung BHerausgegeben voin Deutſchen Gehrerverein Verlag und Geſchäftsſtelle: Porantwortlicher Schriftleiter: Le0 Berlin W35, Potsdamer Straße 113, Haus 2. Sernruf: B 1 8130/8154 2 Raeppel, Berlin W 35, Potsdamer Straße 113, Haus 2. FSernruf: B 1. 8150/8151 << = „58. Jahrgang - Berlin, den 24 ER 3 Jana r 4 929 3 Hummer 4 Erziehungswiſſenſchaftlichen Hauptſtolle Inhalt: Wirtſchaft und Volksſchule, und Völferb „“ Aus der Tagung der des DeutſÄ Sim bel ; Zundſchäu- == Wirtſchaftliche Sragen. == Deutſcher Cehrerverein. = Verſchiedenes. == Anzeigen, Uls Beilage: Blätter für Schulrecht. Nr. 1. : + venen, Wirtſchaft und Yolksſchule. "Gedanken zur Veorbandsaufgabe des DLY.) Hon Otto Seißer-Köngen (Württemberg.) Die überaus wertvollen Ausführungen Screiters in „&. 37 dieſer Zeitung möchte ich etwas weiter ſpinnen. Mit vollem Recht geht ex zum Angriff über und hält der Wirtſchaft vor, wie ungerecht und undankbar ihr völlig gleichgültiges, ja oft ſogär ablelhmnendes Verhalten der Yolksſchnle gegen Über iſt. Die geſamte heutige Wirtſchaftsführung und =öYdnung wäre- überhaupt unmöglich, wenn nicht die Dolks hule für die intellektuelle und Jittliche Grundlage ſorgen würde. Mit demſelben Recht weiſt er auf. den Widerſinn hin, der darin liegt, daß die Wirtſchaftskreiſe ausſchließlich den Fachſchulen ihre Unterſtüßung zuteil werden laſſen, daneben aber deren Fundament, die Volksſchule, völlig vernachläſſigen. Wenn die Volksſchule nicht immer und Überall das leiſtet, was die Wirtſchaft von ihr verlangöt, VET ME 2 OAS ter 1 Sinn der Schreiterſhen Ausführu an der Volksjchule als ſolch, gelhaſten Unterſtüßung, die ihr zukommt. ? Iſt dem nun tatſächlich in vollem Umfang ſ9? Vielfach wird behauptet: Die Yolksſchule hat ſich innerlich allzuſehr von dem Gedanken, der Wirtſchaft zu dienen, entfernt. und daraus erklärt ſich auch die Gleichgültigkeit der Wirtſchaft ihr gegenüber. ; Was iſt Wahres an dieſem Vorwurf? UI SZUa mſt iſt Oie Gleichgültigkeit ſo weiter Kreiſe der Volksſchule gegenüber eine Folge der allgemeinen Schulpflicht. Es iſt eine pſyhologiſch leicht erklärliche Erſcheinung, daß Einrichtungen, die im Lauf der Zeit zu einer Selbſtverſtänd lichfeit geworden ſind, der Maſſe gleichgültig werden. Sie haben keinen Seltenheitswert mehr. Man ſchäßt das Waſſer erſt dann wieder, wenn es knapp wird. Wir wiſſen insbeſondere von Paul Barth und 5. M. Schiele, wie ſehr die erſte Dolks- ſchule, „dieſs Tochter der Induſtrie“, ſich gegen die erbitterten ul DIC SCUDO „ ſondern an der vielfach ſo man Z4052 el % VEN IEA SBU RIESEN - a] Anfeindungen der. geiſtlichen | Schulen - wehren mußte: Wir EE anch, daß ſie.ſich dieſen. faſt übermächtigen Fein- dein zum Troß erhalten hat, weil eben die Wirtſäaftskreiſe MACEEEE ihrem Wext durchdrungen waren. "Aber dieſe „tent ſchen Schulen“ wären" eben damals nichts weniger als ſelbſt- Berſtänidlich, ebonſöwenig'"die. von. ihnen vermittelte Bildung. Jedermann, konnte im , Vorgleich mit denen, die ſie nicht durchlaufen. hatten, ermeſſen, wie wertvoll ſie waren Die HKoutige. Volksſchule. verdänkt. nicht nur die Gleichgültigfeit dor wirtſchaftlichen, Rreije ihr gegenüber, ſondern auch ihre M zonhrövelſtellung im Vergleich mit andern Schularten zu einem Teil dieſer ihrer Selbſtverſtändlichkeit. Das beweiſt 8 Tatjache äm deutlichſten, daß alle ſchuliſchen Organiſationen für die abnorme Jugend ſich eines größeren Wohlwollens er- freuen, als ſie. Es zeigt ſich auch in der Bewertung der Arbeit der an der Volksſchule tätigen Lehrer. Wird nicht jeder, der etwas Beſonderes tut, höher eingeſtuft, als der Nut-Volksſchullehrery KCoiber=berger Hat nicht unrecht in ſeinem Büchlein „Zurück zu Peſtalozzi“, wenn er in der allgemeinen Schulpflicht ein nicht nur ſegensreiches Prin- ZP erblickt; womit natürli nicht "geſagt iſt, daß -man' ällein us, dieſem, Grund, einer! Aufliebüng der allgemeinen „Schul pfliht..das Wort reden ſolls, Aber. das. eine ſteht. feſt: > "Die Vichtbeachtung dor Volksſchularbeit/ ja bielfäch ihre“ Nüßachtung iſt mit durch den eben angeführten Grund ver urſacht. Aber dieſer Grund erklärt nicht alles. Die heutige Yolfks- ſchule iſt auch hinſichtlich ihres Bildungsideals etwas weſent lich Anderes, als jene „teutſchen Schulen“, die ſich ſo ſehr der Unterſtüßung der Wirtſchaft erfreuen durften. Sie waren rein und» ausſchließlich auf ganz beſtimmte, materielle Bedürfniſſe beſtimmter Wirtſchaftskreiſe zugeſchnitten. Sie lehrten Leſen und Schreiben, ſpäter auch Rechnen. Yon irgend welchen weltan- ſchaulich gegründeten Bildungsidealen waren ſie ebenſo weit entfernt wie von dem Gedanken der allgemeinen Menſchenbil- dung. Fragen wir uns, wann dieſe „teutſchen Schulen“ ilreit 1.6: 4 »en, ſo erhalten wir die Antwort wieder en die Kirchen = und zwar auch die Charakter geän e1: DIe Bekämp proteſtantiſchen == dieſe „Winkelſchulen“ zunächſt aufs äußerſte, [9 erkannten ſie doch bald die Ausſichtsloſigkeit dieſes Kampfes und taten das, was von ihrem Standpunkt aus das einzig Rich- tige war" Sie ſtellten dieſe Schulen in ihren Dienſt, in den der religiöſen Erziehung, indem ſie ihre Errichtung vorſchrieben, Kirchendiener zu ihren Lehrern ernannten, ſie der kirchlichen Oberaufficht unterſtellten und neben den ſeitherigen Lehrgegen- ſtänden auch Ürhlich-religiöſe Stoffe behandeln ließen. (Yal. die Große Rirchenordnung des Herzogs “Chriſtoph von Württem- berg im Jahre 1559). Seit jener Zeit iſt die Yolksſchule zu dem geworden, wie ſie nach Hellpach noh in der Uüitte des vorigen Jahrhunderts ausſaht „Ihr unbedingt primäres Sach war Religion, konfeſſionell ihre Organiſation und ihr Geiſt bis in alle Verzweigungen des Unterrichts hinein; die <hriſtliche Bekenntnisſchule iſt vamals das granitene - Fundament der Demopädie in den Ländern deutſcher Zunge und Kultur, geiſt liche Sdhulaufſjicht ſorgt für ihre Unangefochtenheit durch j perſönliche oder politiſche Kräfte der Rritik und Oppoſition.“ Die Wejensgeſtalt der Deutſchen Schule S: 4.) Damit hatte die Yolksſchule ein nenes und weſentliches Merkmal in ſich aufge= nommen, das ſie nicht mehr als ausſchließlich und unmittel bar im Dienſt der Wirtſchaft ſtehend erſcheinen ließ. Es hal ' ſich der religiöſe Schwerpunkt der Yolksſchule im Lauf der letzten Jahrzehnte verſchoben, der Gedänks-“ der a Menſ<enbildung hat dafür an Boden gewonnen. ; Dieſe Entwicklung iſt nur folgerichtig geweſen. „Su den Trägern der Wirtſchaft gehören eben Warenerzeugern und Händlern 'auch die Yerbräucher“, ſagt Schreiter mit Reht. Es iſt .nicht angängig, den Begriff. der Wirtſchaft einzuengen auf die Privatwirtſchaft im kapitaliſtiſchen Sinn; er iſt vielmehr auszudehnen auf die geſamte volkswirtſchaft. Auch Schreiter Führt das Wort Rathenaus an: „Wirtſchaft iſt nicht Privat- Jache, ſondern Gemeinſchaftsſache; nicht Selbſtzwe& „ſondern Mittel zum Abſoluten; nicht Anſpruch, ſondern Verantwortung.“ Damit beſteht die Anſicht Kerſchenſteiners zu Recht, daß nicht Sie Entwieklung der menſchlichen Kräfte die oberſte Aufgabe der Schule ſei, ſondern die Anleitung zum richtigen Gebrau? 'unterſcheidet ſie grundfäklich von ihren mittelalterlichen Vor- Jäufein und weiſt ihr gleichzeitig einen pädagogiſch wert? 'volleren Rang zu. Daß es auch im Intereſſe einer richtig llgemeinen 'verſolben; Ohne eine ſittliche Zielſezung wird alſo die Yolks- ſchule ihrer Aufgabe nicht mehr gerecht. Und dieſe Erkenntnis

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