Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 59.1930, [1.Halbjahr]

Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 59.1930, [1.Halbjahr] (59.1930, [1. Halbjahr])

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 119421021X

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins

Subtitle:: pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins

Erscheinungsverlauf:: 48 (1919)-62 (1933)

Document type:: Periodical

Publisher:: BBF | Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung. Abteilung des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Place of publication:: Berlin

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2983454-5

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 119421021X_5901

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 59.1930, [1.Halbjahr]

Shelfmark:: 2 A 833

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1930

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Nummer 11

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

. Allg meine Deutſche Sehrorzeifun Herausgegeben vom Deutſchen Gehrerverein Verlag und Geſchäftsſtelle: Berlin W 35, Potsdamer Straße 113, Haus 2, FSernruf: VB 1 8130/8131 Derantwortlicher Schriftleiter: Leo Raeppel, Berlin W 35, Potsdamer Straße 113, Haus 2. Fernruf: B1 8130/8131 Berlin, den 13. März 1930 Nummer 11 Inhalt; Deutſcher Fehrerverein, Oeffentliche Kundgebung. = Die „unzureichende“ Volksſchulbildung. =- Ein deutſcher Hochſchul- lehrer für Eugen Dühring. =- Das AUrbeitsproblem der ſowjetruſſiſchen Schule, =- Rundſchau. == Wirtſchaftliche Fragen. =- Deutſcher Lehrerverein, =- Verſchiedenes, =- Anzeigen, == Uls Beilage: Blätter für Schulzählungen Ur. 1. Deutſcher Lehrerverein. Öffentliche Kundgebung zegen die Droſſelung der Kulturausgaben am Sonntag, dem 23. März 1930, vormittags U Uhr, im großen Saal des Lehrervereinshauſes in Berlin, Alexanderſtraße 41. Es werden ſprechen : BG, Wol ff - Berlin, der Vorſikende des Deutſchen Lehrervereins, Reiber - Darmſtadt, O. Be > er - Weimar, Wohlfart h - Eberbach in Baden, Trinks-Dresden, Tſchentſ Hh er=-Berlin, Diekman 4 Magdeburg. Die drohenden Sparmaßnahmen im Schulweſen gefährden die Geſundheit des heranwachſenden Geſchlechts, mindern ſeine Bildungshöhe und ſeßen die zukünftige Leiſtungsfähigkeit des deutſchen Volkes herab. Schulabbau bedeutet: Kulturabbau -- Leiſtungsabbau! Mitglieder .und Amtsfreunde! Erhebt ſchärfſten Einſpruch gegen die beabſichtigten kultur- und volksſtaatswidrigen Sparmaßnahmen! Solagt dem Rufe des Deutſchen Lehrexvereins zur Proteſtverſammlung ! Der Geſchäftsführende Ausſhuß des Deutſchen Lehrervereins, G. Wolff, 1. Vorſitzender. Die „unzureichende“ Yolksſchulbildung. In der lezten Zeit iſt von verſchiedenen Seiten Kritik geübt worden an “den Leiſtungen der Volksſchule. Das iſt an ſich ein gutes Zeichen; es bedeutet doch, daß man auf eine gute Bildung durch die Volksſchule Wert legt und daß ſich Weitere Rreiſe für ſie intereſſieren. Sicher iſt das darauf Zurückzuführen, daß die Volksſchule nicht mehr abſeits ſteht, Deen daß ſie in das Bildungsweſen eingegliedert iſt, da- DE) daß ihre vier unteren Jahrgänge Schüler an die mitt-, eren und höheren Schulen abgeben, und daß ſchließlich galle Se die die VYolksſchule nach Erfüllung der Schulpflicht erlaſſen, in die Berufs» bzw. Werkſchulen übergehen. Wenn Mängel und Schäden der Volksſchule mit den Zugrunde liegenden Urſachen ticht bloß von den an ihr wirken- 15 Lehrern aufgede>t werden, ſondern auch von Kreiſen, die icOt unmittelbar berührt ſind, ſo wird das eine größere ? irkung haben, beſonders wenn es ſich um ſo einflußreiche täandelt, Die Lehrerſchaft . wird dieſe Bundesgenoſſen im SIIURE um Verbeſſerung und Vertiefung der Volksbildung hekbar begrüßen, ſie wird auch dieſe Kritik zur Selbſtprüfung eachten; ſie wird aber auch zu ihr Stellung nehmen. und ſie aUf ihre Berechtigung prüfen, H Da iſt zunächſt darauf hinzuweiſen, daß es ſich nicht mehr m eigentliche Schulleiſtungen handelt, wenn die Arbeiten von netrlingen und Fortbildungsſchülern als Grundlage ge- enen werden, Die Leiſtungen der Schüler ſind nichts 4 Jektives, nichts, was von der ganzen Sphäre der Schule Sgelöſt iſt, Eine geiſtige Arbeit, auch wenn ſie noch ſo be- Eve iſt, unterliegt andern Vorbedingungen wie eine körper« Du handwerkliche. Der Schüler iſt, während er ſich in der effet befindet, in einer weſentlich "andern ſeeliſchen Ver- ffn als wenn er ſich äußerhalb befindet, Mit der Ent- ; MEL aus der Schule ändert ſich dieſe Einſtellung noch mehr. Dis" und Werkſchüler ſind nicht mehr die Dolksſchüler. Ein en auf ſchuliſche Leiſtungen aller Urt eingeſtellt. Dieſe ae ung beginnt bereits auf dem Schulwege; das Sdul- bis 5, der Klaſſenraum, die Mitſchüler, der Lehrer wirken mit, Einf tiehlich im Laufe der erſten Unterrichtsſtunde die volle ellung erreicht iſt. Nur [0 iſt doch die Tatſache zu ex- klären, daß die erſten Stunden eines Tages durchaus nicht die ſind, in denen die Kinder am leiſtungsfähigaſten ſind, wie auch der Montag nicht der günſtigſte Tag der Woche iſt. Aber auch jede Stunde verlangt eine andere Einſtellung und immer vergeht am Anfang einer Stunde eine geraume Zeit, bis die Vorſtellungsmaſſen, die für die betreffende Stunde gebraucht werden, bereitgeſtellt ſind. Hier liegt ja auch der weſentlichſte Grund für die Forderung nach Ge- ſamtunterricht, nach längerem Verweilen bei der einmal ge- wonnenen Einſtellung und nach zwangloſem Uebergang von einem Unterrichtsgebiet zum andern, ſo wie ſich in einer Unterhaltung das Geſprächsthema allmählich ändert mit dem Fortſchritt des. Gedankenablaufes. Hierzu gehört auch die Erfahrung, vaß den Schülern im allgemeinen Tatſachen aus andern Unterricht5gebieten nicht zur Verfügung ſtehen, ſondern daß es erſt einer geraumen Zeit der Umſtellung bedarf, Taucht alſo.im Deutſch- oder Erdkunde oder Rechenunterricht eine geſchichtliche Frage auf, ſo können nur ſehr wenige Kinder eine richtige Antwort geben, während ihnen die Tatſache im Geſchichtsunterricht durchaus geläufig iſt. Wenn in einer anderen Stunde als wie der Diktatſtunde etwas geſchrieben wird, ſo iſt die Zahl der Fehler ſtets be- deutend größer. Ein Fehler iſt eben durchaus kein Zeichen für Unkenntnis, ſondern es treten noch andere Viomente hinzu. So werden ja auch im Aufſatz oder in einer Niederſchrift bedeutend mehr ' Fehler gemacht, und beſonders viel „dumme“, als im Diktat. Auch hierfür muß auf die Einſtellung hinge- wiejen werden, d, h. auf das, was dem kindlichen Geiſte im Nugenbli> wichtig iſt, worauf er gerade achtet, und das iſt dei der Miederſchrift der Inhalt, beim Diktat die Form, die Rechtſchreibung. . . So bedeutet es alſo einen großen Unterſchied, ob der Lehrer des Kindes in der hierfür beſtimmten Stunde die Leiſtungen feſtſtellt oder ob es ein anderer zur ungewohnten Seit tut oder ob es gar nach dem Verlaſſen der Suſe geſchieht. Jm letzten Falle werden die Ergebniſſe noch deshalb beſonders ſchlecht ſein, weil. es ſich da um eine Art Prüfung handelt, bei der die Unbefangenheit erſetzt wird durch die

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