Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 59.1930, [1.Halbjahr]

Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 59.1930, [1.Halbjahr] (59.1930, [1. Halbjahr])

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 119421021X

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins

Subtitle:: pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins

Erscheinungsverlauf:: 48 (1919)-62 (1933)

Document type:: Periodical

Publisher:: BBF | Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung. Abteilung des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Place of publication:: Berlin

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2983454-5

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 119421021X_5901

Title:: Allgemeine deutsche Lehrerzeitung : pädagogische Zeitung ; Hauptblatt des Deutschen Lehrervereins. - 59.1930, [1.Halbjahr]

Shelfmark:: 2 A 833

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1930

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Nummer 25

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

7 Allgemeine Deufſche Lehrerzeifun Herausgegeben vom Deutſthen Gehrerverein ? Derlag und Geſchäftsſtelle: Berlin W 35, Potsdamer Straße 115, Haus 2. FSernruf: B 1 8130/8131 Verantwortlicher Schriftleiter: Leo Raeppel, Berlin W 35, Potsdamer Straße 113, Haus 2. Fernruf: BU 8130/8131 59. Jahrgang Rundſchau, =- Wirtſchaftliche Fragen. =- Verſchieden 3 Es ijt'nun vierzig Jahre her, ſeit ich Tews kennenlernte, "APR nom nicht gleich perſönlich, aber doch ſchon als den - Sltann der Feder, "als' der 'er ja jedem deutſchen Lehrer bekannt iſt. Im Jahre 1'890 war in Berlin der achte Deutſche » Lehrertag, den Höhepunkt der Tagung bildete die Gedenkrede » von Friedrich Dittes auf Adolf Dieſterweg. Dittes Hatte ſeinen «Feſtvortrag "zu einer groß angelegten ſchulpolitiſchen und päd- agogiſchen Programmrede ausgeſtaltet, und „er redete gewal- " tig und nicht wie die Schriftgelehrten“; ſelbſtverſtändlich kam -die Reaktion - und beſonders die preußiſche Reaktion nicht gut dabei weg. Für mich, den damals | ZI . Dreiundzwanzigjährigen, war das Er- lebnis beſtimmend; "ich! war ein für „allemal dem Deutſchen- Lehrerverein „mit Leib und Leben - verfallen. Nach . dem Lehrertage - ging in der Preſſe ein -wüſtes Treiben! gegen die im - Verein organiſierte Cohrerſchaft l95; die Dittesſchen Peitſchenhiebe hatten geſeſſen, die Gezüchtigten ſchrieen auf. Zim Preußiſchen Landtage wurde der - LEE zur 'Rede geſtellt, weil -ſein - Vertreter .* die Lohrerverſammlung „Ht auf der Stelle unter Proteſt vorlaſſen . hatte. Die ganze -Sach- „lage . war : inſofern -nicht: ungefähr lich; als ja die Kreiſe, die die Sdule „den > „von Gott gewollten - Autoritäten“ - dienſtbar ..zu erhalten - wünſchten, in Preußen“. maßgebend waren. Der Geſchäftsführende „Nus- - ſchuß. des Deutſchen -Cehretverein ent- „ſchloß - ſich, - eine „Verteidigunasſchrift herauszugeben: „Der achte Deutſche . Cehrertag und ſeine Gegner“; mit.ihrer Abfaſſung wurde - Johannes Tews beauftragt. Aus dieſer Schrift lernte Iich den ſchulpolitiſchen Schriftſteller . Tews kennen. -Er verfuhr nicht ge- rade fein ſäuberlich mit dem Knaben 5 Abſalom, ſondern nannte das. Kind beim rechten Nanien; ſein . treffendes Urteil, ſeine friſche, temperamentvolle Darſtellung machten die Cektüre zu einem. hohen Genuß. Schon damals war mir klav;. So lange dieſe. Klinge für den Deutſchen Leh- rerverein ficht, kann ihm kein Widerſacher etwas anhaben. Nun,. die Klinge hat weiterhin für den Deutſchen Lehrer- . verein gekämpft wie keine andere; darauf komme ich noh zurück. Aber der Anfang von Tewſens öffentlicher Betätigung laa „doch nicht auf ſchulpolitiſchem, ſondern aufpädagogi ſchem Gebiet, und das halte ich für einen Vorzug. Eine „bloß -em- „piriſche- Schulpolitik ohne pädagogiſche Grundlegung wäre „eine halbe Sache, ihr Dertreter jchwänge ein ſtumpfes Schwert. Schon 1889. war. von Tews im -I : . wiſſenſchaftliche -Pädagogik eine. «Abhandlung über „Die „Durchführung. der Schulklaſſen“ erſchienen, eine Urbeit, deren weitgreifende Folgen ſich freilich nicht gleich zeigten. Es hat Jahrbuch. des Vereins für Berlin, den 19. Juni 1930 - Nummer 25 Inhalt: Johannes Tews, Zu ſeinem ſiebziaſten Geburtstage. =- Tews-Worte, =- 58. Vertreterverſammlung des Deutſchen Lehrer- vereins in Kaſſel. =- Zum neuzeitlichen Kunſtunterricht. =- Schwediſche Lappenſchulen. =- Schwediſche Lappenlehrer. == Johannes Tews. Zu ſeinem ſiebzigſten Geburtstage. jeder Lehrer in der mehrklaſſigen Schule ſeine Rlaſſe wo- möglich durch die ganze Schulzeit, mindeſtens aber eine Reihe von Jahren führe; heut iſt es eine ſelbſtverſtändliche Sache. Damals aber wurde auch in der Lehrerſchaft der pädagogiſche Wert des Gedankens nicht voll erkannt und ebenſo wenig die ſchulpolitiſche Seite der Forderung, die "durchaus in der Richtung auf die ſpäter herausgearveitete kollegiale Sdhulver- faſſung hin lag. Für mich iſt gerade dieſe Schrift typiſch da- für, wie die pädagogiſche Jödee ſchulorganiſatoriſchen und ſchulpolitiſchen Forderungen Saft und Kraft gibt. Auch weiterhin noh betätigte ſich Tews auf pädagogiſchem Gebiet; ſeine mit Albert Ernſt zuſammen herausgege- benen, Leſebücher für Mädchenſchulen und - für- ſtädtiſche und“ gewerbliche Fortbildunagsſchulen waren Werke, die hoch über allem ſtanden,: was es da- mals auf dieſem Gebiete gab." Auch eine Berliner. “Bearbeitung “der *Ba-= vonſchen Sprachſchule zeigte den ſach- kundigen" pädagogiſchen Schriftſteller Johannes Tews. Daß der "Pädagoge Tews nie ein Methodenfuchſer war, brauche ich wohl kaum zu ſagen; hei- lige Formeln und Bräuche beſtimm?- tor- Syſteme waren ihm ſtets völlig gleichgültig. Das - Leben galt. ihm immer mehr als die Doktrin, die'Der- ſönlichkeit mehr als die Methode. Mit welcher - Tiefe und "Klarheit > er die großen volkspädagogiſchen, ja menſch- heitspädagogiſchen' Probleme verfaßt, wie er ſich mit ihnen bis zu dieſer Stunde: aufs innigſte beſchäftigt, da- von legt die „Umſchau“ in ſo mancher Nummer - der „Deutſchen Schule“ Zeugnis ab. Doch ſein Bauptarbeitsgebiet wurde ſchon in den neunziger Jahren vorigen ' Jahrhunderts immer mehr die Schul- politikim weiteſten Sinne des Wortes; hier hat er gerade- zu bahnbrechend und ſchöpferiſch gewirkt. Nicht als ob er der erjte aus unſeren Reihen geweſen wäre, der Schulpolitik be- trieb; 0 nein, er hatte Vorgänger mit klangvollen Namen, es ſei hier nur an Clausnitzer erinnert. Aber Tewſens Verdienſt iſt es, die Schulpolitik auf ſicheren wiſſenſchaftlichen Boden geſtellt zu haben. Pädagogik, Geſellſchaftskunde,- Statiſtik ſind für ihn die ſtarken Wurzeln ihrer Kraft. Es war ein Genuß, ſeine -Aufſätze über den preußiſchen Bildungshaushalt und über die preußiſche Schulſtatiſtik zu leſen. Wie wußte er den ſpröden- Stoff zu durchdringen, wie wurden die trockenen Zahlen lebendig. unter. ſeiner Feder! Lebhaft erinnere ich mich noh, wie einmal ein königlich preußiſcher Geheimrat ſtatiſti ſcher Couleur auf Grund ſeiner Zahlen ein bißchen Schul- politik auf eigene Fauſt machen wollte, bis dann ein Stärkerer über ihn kam, nämlich Tews. Es ging dent Geheimrat nicht „Jahrzehnte gedauert, bis ſich der Grundſatz durchſetzte, daß | gut; und ſeinen Namen meldet kein Lied, kein Heldenbuch. Sie E -

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