Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik: Prinzenerziehung - Schulberichte

Prinzenerziehung - Schulberichte (7)

Bibliografische Daten

Mehrbändiges Werk

OPAC:: 122672720

Titel:: Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik

Herausgeber:: Rein, Wilhelm

Personen in Vorlageform:: hrsg. von W. Rein

Dokumenttyp:: Mehrbändiges Werk

Verlag:: Beyer

Erscheinungsort:: Langensalza

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122672720

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Band

OPAC:: 122673174

Titel:: Prinzenerziehung - Schulberichte

Herausgeber:: Rein, Wilhelm

Dokumenttyp:: Band

Verlag:: Beyer

Erscheinungsjahr:: 1908

Erscheinungsort:: Langensalza

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122673174

Fußnote/Bemerkung:: Systemvorraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Lemma

Titel:: Realschule

Autor:: Knabe, K.

Dokumenttyp:: Mehrbändiges Werk

Strukturtyp:: Lemma

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0700544

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Realschule -- Realschulwesen in Deutschland Schulen.) Die jetzige Verteilung der drei Arten von höheren Knabenschulen, nach der noch in 190 Städten Preuſsens nur gym- nasiale Vollanstalten -- und zwar in 150 Städten als einzige höhere Schulen, während in den 40 übrigen auſserdem noch je 1 Realschule oder 1 Realprogymnasium be- Steht -- vorhanden Sind, ist nicht im Interesse unserer höheren Volksbildung und konser- viert in der Wirklichkeit das Gymnasial- monopol, das ja in der Iheorie durch den Allerhöchsten Erlaſs vom 26. November 1900 begeitigt worden ist. Literatur: Siehe unter Realschulwesen. Hier Sei nur hingewiesen auf H. Halfmann, Die Verhältnisse der Nichtvollanstalten in: Die Reform des höheren Schulwesens in Preuſsen, - Halle a. S. 1902. K. Knabe. herausgegeben von Lexis. Marburg. Realschulwesen in Deutschland 1. Geschichtliche Entwicklung: 1. Wand- lung des Bildungswesens. 2. Die frühesten Gründungsversuche und Errichtungen von Schulen neuer Art. 3. Einfluſs Frankreichs. 4, Preuſfgen um die Wende des XIX. Jahr- hunderts. 5. Hemmungen und Anfeindungen. 6. Staatliche Feststellung und Fortentwick- lung. I1. Jetziger Zustand. 1. Geschichtliche Entwicklung. 1. Wandlung des Bildungswesens. In innigem Zusammenhange mit der Kultur hat in Deutschland Stets die Entwicklung des Schulwesens gestanden. Ungerer heu- tigen hohen, viel verzweigten Kultur ent- Spricht das reich gegliederte, vielfach ge- Staltete Unterrichtswesen. Dieses konnte deshalb natürlich früher nicht 80 ein- gerichtet Sein wie heute, Sondern war nach den damaligen Verhältnissgen geordnet. Selbstverständlich folgt die Schule erst den Veränderungen der Kultur, wobei es häufig genug vorkommt, daſs die Gewohnheit und das Vorurteil der Umgestaltung der Unterrichtsanstalten hindernd in den Weg treten. Gerade diese Erscheinung ist be- Sonders bei der Geschichte des Realschul- wesens oit zu beobachten. Während des ganzen Mittelalters herrschte in Deutschland die Lateinschule. Neben dem Unterrichte in der lateinischen Sprache taten alle anderen Unterrichtsgegenstände weit zurück, ja es blieb eigentlich nur die Unterweisung in Religion und Gesang 243 übrig. Dies entsprach vollständig der Wichtigkeit des geistlichen Standes, der allein im Besitze aller Gelehrsamkeit und Bildung war. Durch die Kirchenrefor- mation wurde dann ein bedeutender Kulturfortschritt angebahnt, und 80 Sprechen Luther und Melanchthon Sich Schon Sehr zu Gunsten der Realien in den Schulen aus, aber ohne viel auf diesem Gebiete zu erreichen. Wenn auch von Melanchthons Schülern der IIfelder Rektor Neander, »die zwei herrlichen Augen der Weltgeschichte«, nämlich Geschichte und Erdkunde, in den Unterricht einführte und Sogar Pflanzen- kunde trieb, So geschah dies doch Sehr vereinzelt, da andere berühmte Schulmänner dieser Zeit: Hieronymus Wolf zu Augs- burg, Valentin Troizendorf in Goldberg und Johannes Sturm in StraſsSburg nur die alten Sprachen und namentlich die la- teinicche berücksichtigten. Die Kinder lernten Lesen und Schreiben an dem Lateinischen, hatten bald nur lateinisch zu Sprechen, ja die Muttersprache wurde ihnen Sogar auſserhalb der Schulstunden ver- boten. Und wie es im protestantischen Deutschland war, So ging es auch im katholischen, namentlich unter der Herr- Schaft der Jesuiten, zu. Und doch ent- Spricht auch dieser uns SO befremdende Zustand durchaus den herrschenden Kultur- verhältrisszen. Die dlateiniSche Sprache war die Ausdrucksform für die Kirche und, da diese alle Bildung in Sich faſste, auch die der Gelehrten, Sie war noch keine tote Sprache, Sondern wurde in Schrift und Wort angewendet und ausgebildet. Darum war es nötig, dals jeder Mensch, der irgendwie gebildet Sein wollte, Sich schrift- lich und mündlich lateinisch ausdrücken konnte. Aus diesgem Grunde wurde 80 früh wie möglich mit den Schülern latei- nisSch geredet und das Deutsche konse- quenterweisge als Störend beiseite ge- Schoben. Da nun als besonders erstrebens- wertes Ziel die Beredsamkeit aufgestellt war, 80 wurde durch Vortragen von lateiniSchen Komödien und von besonderen Schuldramen die Zunge in hohem Grade geübt. Um aber dies Schwere Ziel zu er- reichen, blieb natürlich keine Zeit zu einer andern Unterweisung übrig. Berücksich- ügen wir noch, daſs der frische Auf- Schwung, der durch den Humanismus in 16*

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