Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik: Strafe - Vortrag, mündlicher

Strafe - Vortrag, mündlicher (9)

Bibliographic data

Multivolume work

Persistent identifier:: 122672720

Title:: Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik

Editor:: Rein, Wilhelm

Person in original:: hrsg. von W. Rein

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122672720

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 12267331x

Title:: Strafe - Vortrag, mündlicher

Editor:: Rein, Wilhelm

Document type:: Volume

Publisher:: Beyer

Publication year:: 1909

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 12267331x

Fußnote/Bemerkung:: Systemvorraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Theorie und Praxis

Author:: Rein, W.

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0702103

Access restriction:: Siehe Bände

Theorie und Praxis -- Tierpflege und Tierschutz Kunst, erlangt man Takt, Fertigkeit, Ge- wandtheit, Geschicklichkeit; aber Selbst im Handeln lernt die Kunst nur der, welcher vorher im Denken die Wissenschaft gelernt, Sie Sich zu eigen gemacht, Sich durch Sie gestimmt und die künftigen Eindrücke, welche die Eriahrung auf ihn machen Sollte, vorbestimmt hatte. « Auch der Fortschritt auf dem Gebiet der Erziehung wird am besten gewährleistet an der Hand einer Theorie, die in einem System wissenschaftlich durchgebildeter und erfahrungsmäſgig durchgeprüfter Begriife besteht. Von ihnen wird immer ein frucht- barer Anstoſs zur Begeitigung von ein- gefleisSchten Vorurteilen und handwerks- mäſsigem Schlendrian ausgehen. Die Theorie bewahrt den Erzieher, blindlings der Erfahrung zu folgen, und regt ihn immerfort an, alles was er Sieht und be- obachtet und tut, immer in gewissem Sinne Sub Specie aeterni zu tun. Wie einem Künstler Seine Theorie, So ist dem Erzieher in der Praxis Seine theoretisSche Überzeugung eine Art GewissSen, die ihn nicht ruhen läſst. Bei jeder Abweichung davon wird er im Innern einen Vorwuri Spüren. Um ihm zu entgehen, wird er Treue halten auch im Kampf gegen wicderstreitende Mächte. Es erhellt, wie die Pädagogik immer- fort von zwei Seiten Wirkungen erfährt, von der Erfahrung und der Überlegung. Sie darf niemals allein der Empirie folgen, aber auch niemals allein der Spekulation. Empirie und Spekulation bilden keine Gegensätze, Sondern es Sind Faktoren, die Sich gegenseitig bestimmen. In der Päda- gogik werden sie zu einer höheren Einheit verbunden. Literatur: Kant, Über den Gemeinspruch, das mag in der Theorie richtig Sein, taugt aber nicht für die Praxis. Werke von Hartenstein VI, S. 303 ff. -- Rehberg. Über das Verhältnis der Theorie zur Praxis. Berl. Mon. Schr. 1794. -- J. Fr. Herbart, Rede bei Eröffnung der Vor- leSungen über Pädagogik. Ausgabe von Sall- würk 1. Langensgalza, Hermann Beyer & Söhne (Beyer & Mann). -- Th. Waitz, Allgem. Päda- gogik. Ausgabe von Willmann. 4. Aufi. 3. 24 bis 38. Braunschweig 1898. -- G. Brzoska, Die Notwendigkeit pädag. Seminare. 2. Aufl. Leipzig 1887. 85. 18. -- K. V. Stoy, Encyklo- pädie, Methodologie und Literatur der Päda- gogik. 2. Aufl. Leipzig 1878. S. 131. S. 120f. -- Th. Vogt, Über einige aligemeine Gründe, welche das Verständnis einer wissenschafilichen 1 181 Pädagogik erschweren. Jahrbuch des Vereins für wissensch. Pädagogik. IIL Jahrg., S. 204 ff. XV. Jahrg., S. 316 ff. Dresden. -- W. Toischer, Theoretiseche Pädagogik und allg. Didaktik. Baumeisters Handbuch der Erziehungs- und Unterrichtslehre für höhere Schulen. II. Bd. München 1896, S. 2ff. -- T. Ziller, Allg. Päda- gogik. 8 6. Leipzig, Matthes; Grundlegung, S 7; Ethik, 8 18. -- H. Wigge, Persönlichkeits- Pädagogik. Neue Päd. Zeitung. 1898, Nr. 20 bis 22. - C. Reichardt, Wissenschaft oder Kunst. Neue Jahrbücher von Ilberg & Richter. 1898, 9. Heft. Leipzig. -- Strümpell, Psycho- logisSche Pädagogik. Ebenda. W. Rein, Pädagogik in SyStematischer Darsteilung. 2 Bde. Langensalza, Hermann Beyer & Söhne (Beyer & Mann). -- W. Rein, Deutsche Schulerziehung. 2 Bde. München. Jena. W. Rein. Tierpflege und Tierschutz 1. Zur Giundlegung. (Wegen und Prinzip der animalischen Ethik; Tierliebe und Natur- liebe; Menschenmoral und animalische Moral; Tierethische Pflichten der Gesgellschaft nach der negativen und posSitiven Seite.) 2. Not- wendigkeit der Berücksichtigung der anima- liSchen Moral in der Schule. 3. Geschicht- licher Rückblick. (Zur Geschichte der wissen- Schaftlichen Tierethik; Zur Geschichte der Tierpflege und des Tierschutzes in der Schule.) 4. Aufgaben, die Sich gegenwärtig die Schule bezüglich der Tierpflege und des Tierschutzes Stellt. 5. Tierpflege und Tierschutz als »Form des Sog. Schullebens«. l. Zur Grundlegung. Der Geschichts- Schreiber der Zukunft wird, trotzdem der Gegenwart unverkennbar mannigfache Mängel anhaften, dereinst unserer Zeit ein günstiges Zeugnis ausstellen. Er wird Ssie eine Periode der Erhebung, der Befreiung, der Kulturentwicklung ohnegleichen nennen. Und nicht nur wird man einst unserer Zeit nachrühmen, daſs Sie die Befreiung des »vierten Standes« von den Fesseln der Unkultur, des materiellen und wirtschaft- lichen Druckes mit allem Eifer anstrebte ; man wird ihr auch das Zeugnis nicht ver- Sagen können, dais Sie die Pilege und den Schutz der uns zunächst Stehenden Lebe- wegen, der Tiere, mit allem Nachdruck forderte und zwar nicht nur, Soweit es der materielle Nutzen erfordert und gestattet, Sondern weil die Wissenschaft die Erhaltung einzelner Tierarten wünschen muſs, weil die gute Sitte, die Mensgchlichkeit und Barmherzigkeit gegenüber hilflosen emp- findenden Geschöpfen uns eine Verpflich.

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