Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik: Strafe - Vortrag, mündlicher

Strafe - Vortrag, mündlicher (9)

Bibliographic data

Multivolume work

Persistent identifier:: 122672720

Title:: Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik

Editor:: Rein, Wilhelm

Person in original:: hrsg. von W. Rein

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122672720

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 12267331x

Title:: Strafe - Vortrag, mündlicher

Editor:: Rein, Wilhelm

Document type:: Volume

Publisher:: Beyer

Publication year:: 1909

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 12267331x

Fußnote/Bemerkung:: Systemvorraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Stundenplan

Author:: Schiller, Hermann; Rein, W.

Person in original:: Hermann Schiller ; W. Rein

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0701957

Access restriction:: Siehe Bände

Stundenplan -- Stupor 31 Bedürfnis, nicht bei vereinzelten Notizen Sich zu beruhigen, Sondern diese in gröſsere Zusammenhänge einzugliedern. Diese wichtigste Frage der 80g. Konzentration ist noch wenig behandelt; Sie wird aber die wichtigste Aufgabe der Zukunft Sein müssen, denn sSie wird eine nach Prinzipien zu treffende, von der jetzigen mannigfach ab- weichende Auswahl des LehrSstoffes zur VoraussSeizung haben; der Lehrstoff im ge- Samten Sprachunterricht, in Geschichte, Geographie, Naturwissenschaft und Zeichen- unterricht muſs Sich aufeinander beziehen. Lehrbücher und Hausaufgaben werden gegen die Verknüpfungsarbeit im münd- lichen Unterrichte durchaus in den Hinter- grund treten. Eine äuſserlich verstandene Konzentration hat den Vorschlag gemacht, an Schulen mit fremdsprachlichem Unterricht die eine Fremdsprache in die 1., die andere in die 2. Hälfte der Woche zu verlegen. Psycho- logisch ist dagegen auf der oberen Stufe nichts einzuwenden, auf der mittleren und unteren erscheint die dadurch bedingte Einförmigkeit der Tätigkeit nicht unbedenk- lich. Pädagogisch dagegen ist der Vor- Schlag nirgends zu billigen. Denn ihm liegt die Anschauung zu Grunde, dals die einzelnen Unterrichtsfächer als in Sich ab- geschlossSene Gebiete angesehen werden, die Selbständig nebeneinander Stehen. Gerade diese Auffassung Sucht jedoch die neuere Pädagogik zu bekämpfen: aus allem Unterricht, der verwandte Stoffe behandelt, Sind die gemeinsamen Fäden ineinander zu Schlingen und zu einem festen Gewebe zu verbinden. Und dies geschieht zweifellos häufiger, wenn täglich die verschiedenen Fächer Solche Verknüpfungen finden; das wird aber Stets der Fall Sein, wenn die Gedankenkreisge des Lehrstoffes einander parallel laufen. Dadurch wird die von der Pädagogik So oft verlangte innere Ver- wandtschaft der Schulstunden ganz anders hergestellt, als wenn man z. B. diese innere Verwandtschaft darin Sucht, daſs man Griechisech und Lateinisch, Deutsch und Französisch, Lateiniech und Französisch aufeinander folgen läſst. Denn die innere Verwandtschaft besteht hier nur in äuſseren Dingen, wie Wortschatz, Formen, Satzver- bindungen; gerade darin liegt aber das Einförmige und die Schüler Ermüdende. Wird dagegen unablässig und Systematisch an der Bildung des Gedankenkreises der Schüler gearbeitet, und erhält der Schüler das Gefühl des Besitzes einer iesten Herr- Schaft über den Lehrstoff, werden Seine verschiedenen Interessen beteiligt, Seine Selbsttätigkeit für die Verarbeitung des ihm Gebotenen gewonnen, erhält er endlich das Bewuſstsein, daſs alle diese Einzeldinge Sich zu wertvollen Ganzen verbinden, dann iSt der Kampf, den Bequemlichkeit und bisweilen körperliche und geistige Ermüdung ihm aufnötigen, leichter zu führen, und der Sieg eher gesgichert. Nach diesen Grundsätzen entwortene Normalstundenpläne für Vormittags- und Nachmittagsunterricht Sind in H. Schillers Schrift über den Stundenplan im Anhang zusammengestellt. (Berlin 1897.) Literatur: Eisenlohr in Blättern aus Süd- deutschland VIII (1848), 1--21. -- Herm. Kern in Päd. Blättern. Koburg 1853, S. 347 ft. -- Lattmann, Über die Frage der Konzentration. Göttingen 1860. -- Wehrmann in Schmids Ency- klopädie, 4*?, 408 ff. -- H. Schiller u. Frick u. Meier, Lehrproben und Lehrgänge. H. 14, 32 bis 44. -- Ders., Die Schulhygiene und Be- Strebungen der Neuzeit. Frankfurt a. M. 1894, S. 37 fi. -- Ders., Der Stundenplan. In H. Schiller und Th. Ziehen, Sammlung von Ab-- handiungen aus dem Gebiete der pädag. Psychol. und Phygiol., 1. Bd., 1. H. Berlin 1897. -- Kraepelin, Über geistige Arbeit. Jena 1896 u. Zur Hygiene der Arbeit. Jena 1896. - G. Richter in Fries u. Meiers Lehrpr. u. Lehrg.. H. 45, 1--37. Leipzig. Hermann Schiller + (W. Rein). Stupor 1. Definition und Beschreibung. 2. Ent- Stehung und Vorkommen. 3. Behandlung. 1. Definition und Beschreibung. Häufig * hat man früher diese oder jene Geistes- krankheit als Stupor bezeichnet. Einzelne. 'Psychiater bezeichnen auch heute noch die Stupidität als Stupor (»Erschöpfungsstupor«).. Im allgemeinen bezeichnet man jetzt nicht mehr eine bestimmte Krankheit, Sondern einen bestimmten Krankheitszustand, welcher bei den verschiedensten Geisteskrankheiten vorkommt, als Stupor. Dieser als Stupor bezeichnete Krankheitszustand ist durch eine Hemmung der lIdeenasscoziation und der bewuſlsten Bewegungen gekenn-- zeichnet. Das Denken ist erheblich ver-

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