Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik: Strafe - Vortrag, mündlicher

Strafe - Vortrag, mündlicher (9)

Bibliographic data

Multivolume work

Persistent identifier:: 122672720

Title:: Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik

Editor:: Rein, Wilhelm

Person in original:: hrsg. von W. Rein

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Beyer

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122672720

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 12267331x

Title:: Strafe - Vortrag, mündlicher

Editor:: Rein, Wilhelm

Document type:: Volume

Publisher:: Beyer

Publication year:: 1909

Place of publication:: Langensalza

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 12267331x

Fußnote/Bemerkung:: Systemvorraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Vorstellung

Author:: Flügel, O.

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0703266

Access restriction:: Siehe Bände

868 wird. Hingegen kommen uns die eigent- lichen Elemente des geistigen Lebens ge» Sondert nie zum Bewuſstsein. Was uns zum Bewuſstsein kommt, zunächst im Ge- meingefühl, ist ein aus vielen Komponenten zuSammengesgetzter Gesamtzustand ; fast jede einzelne Sinnesgempfindung ist eine Zu-, Sammensetzung mehrerer noch einfacherer Zustände oder Seelentätigkeiten, aber uns igt nur die Empfindung als ein Einfaches zugänglich. Darum müssen die Sinnes- empfindungen als das einfachste uns zu- gängliche Material für die weitere geistige Entwicklung gelten, »Empfindungen, Sagt auch Wundt (phil. Stud. IL 332) Sind die einfachen, durch psychologische Analyse und Abstraktion nicht weiter zerlegbaren Elemente der Vorstellungen« »Einfache Seeliseche Vorgänge können (wig alies Ein- fache) weder definiert noch deduziert d. h. aus ihren Gründen abgeleitet werden.« (Ziehen, phys. Psych. 15.*) Wie dann weiter Vorstellen, Fühlen und Wollen zusammenhängen und einander bedingen vergl. die Artikel Fühlen, ferner Begehren, Wille. 3. Einteilung. Gehen wir nun wieder zurück auf die Elementarvorstellungen, also die Erinnerungsbilder der Sinnlichen Emp- findungen wie rot, hart, Süſs uSw., So ist an einer jeden zu unterscheiden, aber nicht abtrennbar, ganz ähnlich wie an den Sinn- lichen Empfindungen (s. Empfindung) die Qualität, also das, was vorgestellt wird, der Inhalt z. B. der bestimmte Ton a, oder blau, zum andern die Betonung, der Gefühls- ton, das Angenehme oder Unangenehme daran; drittens unterscheidet man an den Vorstellungen, wie an den Empfindungen die Intensität, die Stärke, mit der die einzelne Vorstellung im Bewuſstsein Sich befindet. Diese Stärke kann gradweis abnehmen bis Null, wo die Vorstellung unter die Schwelle Sinkt und zur Unbewuſsten wird (s. Artikel unbewuſstes Vorstellen). Man teilt die Vorstellungen ein nach den Sinnen in Ge- Sichts-, Gehör-, Geschmack-, Geruchs-, Tast-, Schmerz- und Temperaturvorstellungen. Ferner kann man noch an den Vorstellungen unterscheiden die Dauer, während welcher *) Über voluntaristische und intellektua- liStisSche Psychologie, Vergl. Jahrb. für wissen- Schaft]. Pädagogik 1899 u. 1906. Vorstellung -- Vorstellungskreis des Kindes Sie bewuſst Sind und die Schnelligkeit, mit der Sie Sich in und aus dem Bewuſstsein bewegen. Die Vorstellungen werden eingeteilt nach ihrem Inhalte in gleiche und un- gleiche; im letzteren Falle Sind Sie ent- weder einander unvergleichbar oder ver- gleichbar, d. h. Sie haben entweder gar nichts oder doch einen Teil des Inhalts miteinander gemein. Jene beiſsen dis- parate, diese konträre. Konträr oder ent- gegengesetzt Sind die Vorstellungen aus dem Gebiete Eines Sinnes, wie die Farben untereinander. Disparat oder unvergleich- bar Sind etwa Farbe und Ton, Farbe und Geruch, also im allgemeinen die Vor- Stellungen verschiedener Sinnesgebiete unter- einander. Disparat Sind aber auch Farbe und räumliche Form (Gestalt), Ton und Rhythmus, also innerhalb desselben Sinnes- gebietes. Negative Vorstellungen gibt es nicht, daher der rein kontradiktorische Gegensatz hier nicht in Betracht kommt. Dölau. O. Flügel. .- Vorstellungskreis des Kindes beim Eintritt in die Schule 1. Pädagogische Bedeutung. 2. Ge- Schichte. 3. Analyse. 4. Ergebnisse. 5. Ver- wertung. Jedes Schulmäſsige Lernen hat Sich Streng nach den Gesetzen des physischen Geschehens zu richten. Danach beginnt dasselbe mit Apperzeptionen, Setzt Sich fort in Abstraktionen und Sschlieſst ab mit An- wendungen. (S. den Art. Formal - Stufen.) Unser Gegenstand verweist auf die Grund- lage des Lernprozesses, auf die eine Voraus- Setzung des Apperzeptionsprozesses, die Vorstellungen, über welche das Kind ver- fügt, wenn es in die Schule eintritt. Es handelt Sich also nicht um die Vorztel- lungen des Kindes überhaupt, Sondern nur um die ohne Zutun der Schule von ihm erworbenen Vorstellungen, um den Vor- Stellungskreis des Kindes am Ende Seiner zweiten Entwicklungsstufe. (S. d. Art, Alterstypen, pSsychische.) 1. Pädagogische Bedeutung. Der menschlichen Seele ist eigentümlich, daſs neue Vorstellungen nur dann in ihren festen Besitz übergehen, wenn sie auf ver-

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